Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава


способности их образования в едином потоке с остальными сту-
дентами института. Группы неслышащих и слепых студентов
обучаются сейчас и в педагогических университетах (Русском государствен-
ном педагогическом институте им. А.И.Герцена, С.-Петербург;
Столичном педагогическом муниципальном институте и др.).
Несколько десятилетий вспять был удачно проведен экспери-
мент по вузовскому образованию слепоглухих: несколько выпуск Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-
ников детского дома для слепоглухих (Загорск, сейчас Сергиев Посад
Столичной области) поступили на психический факультет
Столичного муниципального института им. М.В.Ломоносо-
ва. За эти годы один из выпускников этой группы — А.В.Суворов
стал медиком психических наук, доктором.

Более доступна для человека с ограниченными возможностя-
ми трудоспособности система среднего проф обра Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-
зования. Тут имеется определенный, хотя и маленькой, выбор
профессий для людей с нарушениями слуха, опорно-двигатель-
ного аппарата, зрения: технические специальности, специально-
сти, связанные с культурой и образованием.

В процессе получения профессии молодежь с ограничениями в
жизнедеятельности нуждается в особом психолого-педаго-
гическом сопровождении. Появляется потребность в проведении
коррекционной работы, в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава оказании спец помо-
щи в освоении отдельных учебных предметов, что обосновано
специфичностью ограничения способностей человека. Так, неслыша-
щие студенты испытывают затруднения в осознании профессио-
нального словаря, в освоении словесных моделей преподавания
учебного материала. Для оказания специальной помощи создают-
ся вспомогательные системы поддержки, в том числе основанные
на использовании современных компьютерных технологий Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава.

В продвинутых странах человеку с хоть какой формой и степенью огра-
ничения трудоспособности предоставлено право на настоящее
проф образование и освоение профессий и видов
труда, мало ограничивающих интересы инвалидов. Если
таковой человек не в состоянии в силу собственных способностей участво-
вать в производительном труде, ему предоставляется возможность
занятости на уровне его возможностей и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава интересов.

По сопоставлению с европейскими странами в Рф резко суже-
но число профессий, которые реально могут осваивать люди с
ограниченной трудоспособностью, а то, что обычно пред-
лагается в почти всех особых школах, не только лишь не привлека-
тельно для учащихся, да и не имеет спроса на современном рын-
ке труда Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава.

Сейчас в Рф официально работают только 11% от общего
числа инвалидов, хотя, исходя из данных забугорного опыта,
можно считать, что около 2/3 от их общего числа имеют желание
и могут трудиться. Потому школьная система проф


ориентации и исходной проф подготовки перестра-
ивается, находя новые варианты и формы организации профори-
ентации и проф подготовки для обеспечения выпус Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-
кников работой в современных рыночных критериях, осваивая обу-
чение по нужным на рынке труда специальностям — па-
рикмахер, массажист, рабочий типографии, зубной техник, про-
граммист, рабочий подворья, флорист, сантехник, обувщик и др.
Этому содействуют новые модели организации особых школ,
сочетающие не только лишь образовательные, да и профориентацион-
ные структуры, имеющие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава подразделения для получения учащим-
ся исходного проф образования, а время от времени и их тру-
доустройства. Большой реальный вклад в развитие этого направ-
ления изготовлен педагогами-практиками различных городов Рф.

Вопросы и задания

1. Что такое персональная программка реабилитации? Каковы усло-
вия и способности ее воплощения?

2. Назовите главные группы инвалидности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава и охарактеризуйте сущ-
ность ограничений трудоспособности в каждом случае.

3. Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной
трудоспособностью — цель, задачки, содержание, компанию.

4. Каковы современные способности и трудности получения высшего
проф образования людьми с ограниченной трудоспособ-
ностью в Рф и какие препядствия имеются в этой области?

Литература для самостоятельной работы

Занятость и проф реабилитация инвалидов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава / под ред.
С.Н.Кавокина. - М., 1995.

Кавокин С.Н. Проф реабилитация и занятость инвали-
дов. - М, 1997.

Кантор В.З., Никитина М.И., Пенин Г.Н. Политехнические и социо-
культурные базы педагогической реабилитации лиц с нарушениями
сенсорного развития. — СПб., 2000.

Всеохватывающая реабилитация инвалидов / под ред. Т. В.Зозули. — М., 2005.

Никулина Г.В Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава. Неувязка социально-психологической и профессиональ-
ной адаптации студентов и аспирантов с нарушенным зрением в совре-
менном вузе // Инновации в русском образовании. Особое (кор-
рекционное) образование. — М., 1999.

Положение о проф ориентации и психической под-
держке населения в Русской Федерации: Постановление Министер-
ства труда и общественного развития РФ № 1 от 26 сентября 1996 г.

Проф Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава ориентация инвалидов: учеб.-метод, пособие. — М.,
1997.

Саркисян Л.А. Состояние и концепция высшего проф
образования инвалидов-опорников // Инновации в русском образо-
вании. Особое (коррекционное) образование. — М., 1999.


1.6. Социально-педагогическая помощь людям
с ограниченными способностями жизнедеятельности

1.6.1. Структура современной российскей системы
социально-педагогической помощи людям с ограниченными
способностями

Процесс гуманизации дела общества к людям с ограни-
ченными Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава способностями и все более расширяющаяся их интегра-
ция во все сферы социальной жизни побуждают находить эффек-
тивные формы реализации социальной помощи этой категории
населения Рф.

Соц помощь — это комплекс гуманитарных услуг пред-
ставителям экономически необеспеченных, социально слабеньких,
психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улуч-
шения их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава возможности к соц функционированию. Как
правило, она носит нрав повторяющихся и единовременных
доплат к пенсиям и пособиям, также длительных услуг (ме-
дицинских, психических, правовых, педагогических, быто-
вых и др.) в целях оказания адресной поддержки менее защи-
щенных слоев населения, ликвидации либо нейтрализации крити-
ческих актуальных ситуаций, вызываемых неблагоприятными со-
циально-экономическими критериями. Соц помощь Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава стано-
вится составным элементом гос системы социаль-
ной защиты более уязвимых слоев населения.

На современном шаге развития русского общества в этой
системе увеличивается роль социально-педагогической деятельно-
сти, направленной на поддержку инвалидов — людей с ограни-
ченными способностями жизнедеятельности и трудоспособно-
сти.

Социально-педагогическая деятельность по их поддержке пред-
ставляет Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава собой непрерывный педагогически целенаправлено орга-
низованный процесс общественного воспитания с учетом специфи-
ки развития личности человека с особенными потребностями на раз-
ных возрастных шагах, в разных слоях общества и при учас-
тии всех соц институтов и всех субъектов воспитания и
социальной помощи.

Отличия в развитии приводят к «выпадению Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава» (Л.С.Выгот-
ский) таких людей из этого характерного обществу социально и
культурно обусловленного места, нарушают их связь с со-
циумом, культурой как с источником и фактором развития. По-
этому организация социально-педагогической деятельности по
поддержке людей с ограниченными способностями предусмат-
ривает построение образовательного места (за рамками
учебного заведения и школьного возраста Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава), что подразумевает ис-
использование «обходных путей» (Л.С.Выготский) для заслуги


соц задач, которые в критериях нормы достигаются обще-
принятыми классическими методами.

Социально-педагогическая деятельность имеет междисципли-
нарный нрав, потому что плотно сплетена с экономическими, по-
литическими и личностными критериями жизнедеятельности че-
ловека, с гос социальной политикой, коммуника-
тивными способностями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава индивидума в сфере социальной жизни на
всех уровнях социума. Она осуществляется усилиями специалис-
тов разных профилей, но ведущая, интегрирующая роль при-
надлежит соц преподавателям.

Современная система социально-педагогической помощи лю-
дям с ограниченными способностями обладает многопрофиль-
ной инфраструктурой. Разные ее подразделения входят в блок
практической деятельности учреждений органов образования,
здравоохранения, социальной защиты населения, культуры Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава и
спорта, также появляются благодаря усилиям публичных бла-
готворительных организаций, ассоциаций родителей и специали-
стов, фондов милосердия, религиозных и других негосударствен-
ных структур.

Истинное время характеризуется становлением государствен-
но-общественной системы социально-педагогической помощи
людям с ограниченными способностями жизнедеятельности, ко-
торая с учетом определенной специфичности представлена в следую-
щих сферах Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава:

муниципальный сектор — учреждения, предприятия и службы
федеральных министерств и ведомств — Министерства здравоох-
ранения и общественного развития, Министерства образования и
науки, Министерства культуры и др.;

городской сектор — учреждения, предприятия и службы
органов регионального и местного управления;

негосударственный сектор — учреждения, предприятия и служ-
бы, создаваемые благотворительными, религиозными и другими
публичными и негосударственными организациями.

Главным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава положением современной системы социально-пе-
дагогической помощи является утверждение в ее структурах и
механизмах приоритета значимости личности и семьи по отно-
шению к обществу и государству.

Приметным тормозом в координации деятельности всех субъек-
тов системы социально-педагогической помощи служит отсутствие
настоящей статистической инфы о людях с ограничен-
ными способностями, так как не существует Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава одного банка
данных и обмысленного механизма их учета.

Соц преподаватель — сотрудник специального (коррекцион-
ного) образовательного учреждения — ведет взаимодействие с пред-
ставителями всех соц институтов (преподавателями, психоло-
гами, медиками, соц работниками, сотрудниками пра-


воохранительных органов, трудовыми коллективами, родителя-
ми) и другими заинтересованными лицами. Основная задачка его
деятельности — оказание помощи в разработке и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава поддержании вза-
имодействия меж личностью, развивающейся в критериях недо-
статочности (физической, психологической, умственной), и
обществом для обеспечения человеку независящей жизни и по-
вышения уровня социальной адаптации тех, кто нуждается в осо-
бой поддержке.

Для заслуги этих целей соц преподаватель устанавливает
контакт с представителями органов муниципального управления,
с публичными организациями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава, образовательными учреждени-
ями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты насе-
ления, государственными службами и другими предприятиями и
организациями, в каких нужно представлять интересы
собственных подопечных.

Содержание работы общественного преподавателя включает последующие
направления:

- формирование в микросоциуме здоровых, воспитывающих,
человечных отношений;

- патронаж малышей, нуждающихся в социально-медицинской
помощи;

- содействие саморазвитию личности малыша (ребенка);

- оказание помощи учащимся Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава (воспитанникам) и выпускни-
кам особых школ в социальной адаптации и реабилитации;

- выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межлич-
ностных отношениях;

- направление усилий на оздоровление и нормализацию отно-
шений в семье, устранение недостатка общения;

- содействие в решении личных и соц заморочек уча-
щихся (воспитанников);

- организация правового просвещения преподавателей, учащихся
(воспитанников) особых (коррекционных) учреждений,
объяснение Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава им их прав и обязательств;

- представление интересов учащихся (воспитанников) от име-
ни специального (коррекционного) учреждения в органах мили-
ции либо в суде;

- сотрудничество с администрацией, психологами, педагога-
ми и другими работниками особых (коррекционных) уч-
реждений в подготовке нужных документов для дальнейше-
го трудоустройства либо учебы учащихся.

Важным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава нюансом инноваторской стратегии в организа-
ции социально-педагогической помощи людям с ограниченными
способностями, направленной на преодоление межведомствен-
ных барьеров в деятельности муниципальных структур, занима-
ющихся неуввязками инвалидности, является создание принци-
пиально новых форм учреждений, работающих на междисципли-


нарной базе. Это — всеохватывающие психолого-медико-педагоги-
ческие консультации, реабилитационные и психолого Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-медико-
социальные центры.

Психолого-медико-педагогическая консультация представляет
собой диагностико-коррекционное междуведомственное повсевременно
действующее учреждение. Главные ее задачки заключаются в вы-
явлении и всеохватывающем обследовании деток с отклонениями в
развитии, также малышей группы риска; в разработке индивидуаль-
ных реабилитационных программ, советов форм обучения
и воспитания «проблемных» деток и подростков. Эта структура
разрабатывает и реализует Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава на практике комплекс мер психолого-
медико-педагогического содействия развитию личности, социаль-
но-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и со-
циальной адаптации людей с разными формами отклонений в
развитии психологических функций, с нарушениями речи, интеллек-
та, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблема-
ми в обучении, общении, поведении. Консультации работают в
сотрудничестве Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава с органами и учреждениями образования, здра-
воохранения, социальной защиты населения, комиссиями по
делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству, обще-
ственными организациями.

Деятельность психолого-медико-педагогических консультаций
сложна и несет ответственность. Только в редчайших случаях удается поставить
диагноз сходу (в главном когда идет речь о детях с резко выра-
женными недочетами сенсорной сферы, с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава синдромом Дауна и
неких других). Но даже в этих случаях личные осо-
бенности нарушенного развития может быть выявить только в про-
цессе долгого диагностического наблюдения, обучения. Су-
ществует опасность, что различные, схожие по наружным проявле-
ниям, отличия в развитии могут стать предпосылкой неправильной по-
становки диагноза, в особенности если спецы не владеют не Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-
обходимым уровнем квалификации, проявляют поспешность и не-
бдительность. Потому эта деятельность регулируется рядом
неотклонимых для соблюдения принципов (В.Г.Петрова, И.В.Бе-
лякова):

принципом единства методологической концепции, объединяю-
щей всех ее членов, обоснованности и апробированности исполь-
зуемых методик и процедур обследования;

принципом комплексности исследования, в согласовании с которым
малыша исследуют Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава все нужные для данного варианта специа-
листы. Совокупа их воззрений и следующее обсуждение ре-
зультатов наблюдений с принятием коллективного решения не
только дает более полную и всестороннюю картину проблем-
ного развития малыша, да и позволяет придти к квалифициро-
ванному заключению, базирующемуся на разноаспектных диаг-
ностических данных;


принципом целостного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава системного исследования каждого малыша, при
котором исследованию подвергаются все нюансы личности, все
свойства психологического, физического, общественного разви-
тия и общественного окружения, во всей полноте их взаимосвязей и
взаимовлияний;

принципом онтогенетического подхода, что подразумевает изуче-
ние не только лишь животрепещущего состояния малыша, да и всего процес-
са его формирования, включая преждевременное детство, биографию;

принципом Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава детерминированного подхода, согласно которому вы-
являются первичный недостаток и порождаемые им нарушения и от-
клонения в развитии вторичного и последующих порядков, их вза-
имодействия и взаимовлияния;

принципом динамического обследования, в согласовании с кото-
рым малыша наблюдают и изучают в процессе выполнения им
разнообразных видов деятельности, заданий, упражнений, при
различных уровнях оказываемой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава помощи, в критериях обучающего
опыта, когда данные характеристики и методы деятельно-
сти кропотливо фиксируются, а приобретенные результаты более
кропотливо анализируются;

принципом личного подхода, который признает непри-
емлемым формальное подведение обследуемого под ту либо иную
категорию отличия либо нарушения в развитии. У малыша мо-
гут наблюдаться несколько своеобразно сочетающихся наруше-
ний психологической деятельности, может Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава иметься не один, а два
либо несколько первичных изъянов при неодинаковой степени
выраженности, играющих разную роль в формировании своеоб-
разия развития конкретно этого малыша. Потому в каждом случае
спецы консультации стремятся отыскать собственный подход, соот-
ветствующие методы и способы диагностики, вырабатывают ин-
дивидуальные советы по программке предстоящего разви-
тия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава и образования малыша.

Реабилитационные центры производят свою деятельность на
базе принципа всеохватывающей помощи людям с ограниченными
способностями жизнедеятельности.

Правовой базой сотворения таких центров является приказ Ми-
нистерства социальной защиты Русской Федерации от 14 де-
кабря 1994 г. № 249, утверждающий Примерное положение о реа-
билитационном центре для малышей и подростков с ограниченными
способностями — основной нормативный документ, регламен-
тирующий деятельность Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава этих учреждений.

В согласовании с Примерным положением реабилитационный
центр создается из расчета одно учреждение на тыщу деток с
ограниченными способностями.

Основными задачками таких учреждений являются:

- своевременное выявление и учет малышей, нуждающихся в спе-
циальной помощи;


- ранешняя диагностика и ранее вмешательство в ход психофизи-
ческого развития с целью понижения степени инвалидности и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава со-
циальной дезадаптации;

- пролонгированное исследование личности малыша, выявление
его возможностей и запасных способностей для выбора опти-
мальной учебной программки;

- корректировка отклонений в развитии в процессе учебно-воспи-
тательной и лечебно-восстановительной работы;

- проф ориентирование.

Структурная организация реабилитационного центра предпо-
лагает наличие нескольких подразделений:

отделения диагностики и разработки программ социальной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава ре-
абилитации — спецы выявляют трудности и нужды малыша
и семьи и планируют последующую работу (цели, этапы, сроки),
выбирают формы и способы взаимодействия с семьей;

отделения медико-социальной реабилитации — организует по-
этапное выполнение личных реабилитационных программ
малышей и подростков в части медико-социальных и медико-кон-
сультационных мероприятий;

отделения психолого Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-педагогической помощи — реализует про-
гр реабилитации средствами образования;

отделений дневного и стационарного (круглосуточного) пребыва-
ния — тут производятся развивающие программки для деток и
подростков с ограниченными способностями.

Количество деток и подростков в группах обоих отделений ус-
танавливается от 5 до 10 человек.

Психолого-медико-социальные (ПМС) центры — многофункцио-
нальные учреждения, реализующие диагностические, развиваю Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-
щие, коррекционные и оздоровительные комплексы, располага-
ющие также творческими мастерскими и соц служба-
ми. Важным направлением деятельности таких центров явля-
ется организация процесса сопровождения малыша (ребенка,
юноши/девицы) в образовательном и соц пространстве.

В системе Министерства здравоохранения и общественного раз-
вития РФ существует сеть особых учреждений для деток и взрос Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава-
лых, имеющих инвалидность. Это — дома-интернаты для малышей с
глубочайшей интеллектуальной отсталостью, детские дома для малышей с тя-
желыми физическими отклонениями, особые профессио-
нально-технические училища, дома-интернаты для престарелых
и инвалидов, психоневрологические интернаты. Кроме медицин-
ских программ реабилитации в текущее время в этих учрежде-
ниях вводятся программки развития познавательных возможнос-
тей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава, трудовых и социально-бытовых способностей и умений. В частно-
сти, в столичных домах-интернатах для малышей с глубочайшей степе-
нью интеллектуальной отсталости и физическими нарушениями апро-
бируются программки по развитию способностей самообслуживания,


бытовой ориентации, формированию частей нравственного
воспитания, основ эстетического воспитания. Но схожая
форма социальной поддержки деток и подростков с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава инвалидно-
стью все таки не обеспечивает хороших критерий для их разви-
тия и настоящей социальной адаптации. Содержание малыша
вне семьи, в критериях закрытого социума, без определенной сре-
довой и коммуникативной стимуляции приводит к обострению
патологических проявлений недостатка, становится фактором тор-
можения общественного становления личности.

Опыт Псковского лечебно-педагогического центра для Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава малышей и
подростков с томными и множественными нарушениями, рабо-
тающего в режиме дневной школы, указывает, что если осознавать
обучение не только лишь как овладение способностями письма, чтения, счета,
а рассматривать его как процесс формирования у деток с глубо-
кими и множественными нарушениями актуально нужных
возможностей, то их можно обучить: узнавать себя и управлять
своим физическим и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава психологическим «Я»; обслуживать себя и прини-
мама помощь других; вступать в контакт и поддерживать его с окру-
жающими; ориентироваться в пространстве и узнавать окружаю-
щий мир; участвовать в совместной созидательной деятельности.

Атмосфера домашнего комфорта и присутствие родных (большин-
ство преподавателей таких школ являются родителями этих малышей) спо-
собствуют Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава мотивации активной деятельности учеников.

Анализируя современную ситуацию в Рф в сфере социаль-
но-педагогической помощи людям с ограниченными возможно-
стями, можно выделить последующие инноваторские направления
в ее стратегии:

- становление государственно-общественной системы социаль-
но-педагогической помощи (создание образовательных учрежде-
ний, соц служб муниципального и публичного сек-
торов);

- организация служб ранешней диагностики Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава и ранешней помощи в
целях профилактики нарушений развития и понижения степени
инвалидности;

- улучшение процесса общественного воспитания в ус-
ловиях особых учебно-воспитательных учреждений на осно-
ве внедрения вариативности и разноуровневости образования,
продолжения образовательного процесса за рамками специаль-
ной школы и за пределами школьного возраста зависимо от
особенностей психофизического развития и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава личных воз-
можностей обучаемого;

- создание принципно новых (междуведомственных) форм
учреждений для оказания социально-педагогической помощи (по-
стоянно действующих психолого-медико-педагогических консуль-
таций, реабилитационных и медико-психолого-социальных цент-
ров и др.);


- возникновение опытнейших моделей интегрированного обучения
(включение 1-го малыша либо группы деток с ограниченными
способностями в среду здоровых сверстников);

- переориентация Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава системной организации управления воспи-
тательным процессом на базе формирования субъект-субъект-
ных отношений всех его участников (ребенок — спец —
семья).

1.6.2. Организация системы социально-педагогической помощи
людям с ограниченными способностями за рубежом

В западных странах система социально-педагогической помо-
щи людям с особенными потребностями построена на принципах
интеграции и нормализации и структурно организована как сфе-
ра деятельности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава, в какой ведут взаимодействие социальные служ-
бы, образовательные учреждения, публичные объединения,
семьи и личные лица.

Принципиальным нюансом социально-педагогической деятельности яв-
ляется создание критерий для поддержания семьи, в какой име-
ется человек с отклонениями в развитии. Детки и взрослые со зна-
чительными ограничениями способностей здоровья обеспечены
целым комплексом Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава мероприятий социально-педагогической на-
правленности, осуществляемых в критериях родной либо приемной
семьи («семьи Фостера»).

А именно, в Швеции на основании имеющегося законо-
дательства семья, имеющая малыша с особенными образовательны-
ми потребностями, получает право на вербование персонально-
го помощника, также дополнительную вещественную и меди-
цинскую помощь. В детских больницах по месту проживания
проводится Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава не только лишь всеохватывающее обследование малышей и конт-
роль за их развитием, да и соц диагностика окружающей
среды с привлечением профессионалов соответственных профилей.
Для каждого малыша, начиная с ранешнего возраста, составляется
персональная программка образования, которая включает обу-
чение родителей специфичным способностям общения и проведения
занятий с малышом. Тут же осуществляются разные формы
домашней Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава терапии.

Во взрослом возрасте люди, даже имеющие значимые ог-
раничения жизнедеятельности и трудоспособности, располагают
возможностью выбора места и сферы проживания (вкупе с род-
ными либо без помощи других), проходят пролонгированный курс
обучения по подготовке к независящей жизни и профориентации
в согласовании с персональными способностями.

В европейских странах действуют личные школы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава и социальные
службы, которые работают по своим программкам и исполь-
зуют свои способы специального обучения.


Одним из увлекательных примеров организации жизни людей с
томными нарушениями развития является создание на базе
концепции вальдорфской педагогики особых поселений —
кэмпхиллских общин для проживания тех, кто нуждается в осо-
бой помощи и поддержке.

Вопросы и задания

1. Что такое соц Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава помощь и социально-педагогическая деятель-
ность?

2. Охарактеризуйте структуру современной социально-педагогической
помощи людям с ограниченными способностями жизнедеятельности в
нашей стране.

3. Каковы задачки и содержание деятельности общественного преподавателя в
работе с детками (детьми и взрослыми), имеющими ограниченные
способности жизнедеятельности?

4. Каковы новые направления в развитии социально-педагогической
помощи в Рф?

5. Охарактеризуйте компанию и содержание системы социально-
педагогической помощи Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава людям с ограниченными способностями жиз-
недеятельности за рубежом.

Литература для самостоятельной работы

Закон «О социальной защите инвалидов в Русской Федерации».

Об утверждении Временного положения о порядке квотирования ра-
бочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц,
нуждающихся в социальной защите: Постановление Министерства тру-
ну и занятости населения РФ Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава № 21 от 11 июня 1992 г.

Обучение малышей с неуввязками в развитии в различных странах мира: хре-
стоматия / сост. Л.М.Шипицына. — СПб., 1997.

О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедея-
тельности: Постановление Совета Министров — Правительства Россий-
ской Федерации № 245 от 25 марта 1993 г.

О научном и информационном обеспечении заморочек Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава инвалидности
и инвалидов: Указ Президента Русской Федерации № 802 от 27 июля
1992 г.

Психолого-медико-педагогическая консультация: способ. рекоменда-
ции / науч. ред. Л.М.Шипицына. — СПб., 1999.

Стандартные правила обеспечения равных способностей для инва-
лидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.

Степашов Н.С. Состояния социально-групповых затруднений жизне-
деятельности человека. — Курск, 1996.

Шипицына Л.М. Старенькое и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава новое: соц защита в Рф. — СПб.,
1997.


Глава 2

______________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛЮДЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

2.1. Предмет и задачки сурдопедагогики

Сурдопедагогика (от лат. surdus — глухой) исторически форми-
ровалась как наука об обучении и воспитании глухих малышей. В на-
стоящее время в рамках данной предметной области специальной
педагогики изучаются задачи теории и практики образования
людей с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 5 глава нарушениями слуха.


tip-voprosa-mnozhestvennij-vibor.html
tip-zanyatiya-integrirovannoe-1-organizacionnij-moment.html
tipi-administrativnogo-apparata.html