Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава

С отождествлением РАС и умственного недоразвития со-
гласиться нельзя хотя бы поэтому, что много людей с верифици-
рованным в ранешном детстве диагнозом аутизма удачно заканчи-
вают массовые школы, поступают в университеты и довольно высоко под-
нимаются в жизни по ступеням социальной иерархии, в то время
как в детстве их умственная Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава несостоятельность числилась оче-
видной и доказанной. Можно привести ряд примеров: Темпль Гран-
дин (США) — доктор ветеринарии в институте Северного
Колорадо, Донна Уильяме (Австралия) — писатель, Ирис Юхан-
ссон (Швеция) — публичный деятель и многие другие.

Но такие случаи нечасты. В их мы имеем дело с ситуаци-
ей, когда умственная дефицитность являлась следствием
аутистической отгороженности малыша Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава от окружающего, когда
аутистический барьер лишал развивающуюся психику необходи-
мого притока сенсорной, аффективной, когнитивной информа-
ции. Формировалась клиническая картина, одной из более ярчайших


особенностей которой оказывалась выраженная умственная
дефицитность. Верная и своевременная корректировка аутизма
становится в данном случае условием умственного прогресса.

В ряде всевозможных случаев мы встречаемся с аутистическими чертами по-
ведения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава у деток с томными умственными нарушениями
(глубочайшая и томная степени интеллектуальной отсталости). Аутизация
появляется из-за невозможности умственной переработки
поступающей чувственной инфы, что часто приво-
дит к стереотипиям, сложностям в контактах, соответствующим сен-
сорным проявлениям и т.д. Но при всей наружной схожести с
аутизмом мы не лицезреем тотальности в нарушениях коммуника Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава-
ции, не обнаруживаем той отрешенности от окружающего и иг-
норирования витальных моментов, которые настолько характерны
детям с аутизмом. Если сделать вокруг такового малыша теплую,
аффективно комфортабельную атмосферу, если занятия проводить ак-
тивно и в достаточном объеме, то они оказываются полностью ре-
зультативными — в меру глубины умственного недостатка и
других особенностей малыша. В значимой мере Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава благодаря имен-
но схожему варианту появились представления о близости аутизма
и неких традиционных форм умственной недостаточно-
сти (к примеру, синдрома Дауна, туберозного склероза либо фе-
нилкетонурии).

Более типична другая картина: кроме аутистических наруше-
ний у малыша имеется органическое поражение мозга
и обусловленная им умственная дефицитность, в большинстве случаев
умеренная либо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава томная. Работа с таким ребенком только
сложна, так как эти две составляющие сложного нарушения
(аутизм и умственное недоразвитие) ухудшают тяжесть
проявлений друг дружку, значительно затрудняя коррекционное
вмешательство. Применение традиционных методик олигофрено-
педагогики оказывается неуспешным из-за выраженных аутисти-
ческих особенностей личности, а основанные на тонизировании
чувственной сферы методы помощи аутичным детям не встре-
чают достаточного уровня Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава осмысления получаемой инфы,
сначала чувственной.

В любом случае следует относиться к оценке умственных
способностей аутичного малыша очень осторожно, что связано с
очередной особенностью его состояния — неравномерностью раз-
вития отдельных умственных функций. Так, к примеру, от-
личные вычислительные возможности (ложить, вычитать, ум-
ножать, разделять) могут у него сочетаться с недопониманием смысла
обычный Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава задачки, либо, владея неплохой ориентировкой в простран-
стве, ребенок при письме не в состоянии верно распределить
текст на листе бумаги.

Для поведения аутичного малыша характерен парадокс тожде-
ства, проявляющийся в стремлении к сохранению обычного


всепостоянства, в противодействии хоть каким изменениям в окружаю-
щем. В неких случаях это противодействие обнаруживает себя
интенсивно, т.е Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава. ребенок пробует конкретно убрать эле-
мент новизны, но время от времени в силу нрава самих этих конфигураций,
глубины расстройств либо возрастных особенностей реакция ока-
зывается пассивной и снаружи может проявиться в беспокойстве,
ужасах, злости и самоагрессии.

Парадокс тождества обнаруживает себя также в различных,
отличающихся большой стойкостью Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава стереотипиях, неоднократном
возобновлении одних и тех же движений и действий, от самых про-
стых (раскачивание, потряхивание руками) до сложных ритуалов;
стремлении к жесткому всепостоянству в бытовых привычках (еда,
посуда, одежка, прогулки, книжки, музыкальные произведения и
т.д.); повторении тех же звуков, слов; обнюхивании и облизыва-
нии время от времени совсем неподходящих для Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава этого предметов и т. п.

Стереотипность проявляется и в игре: для таких деток очень
приемлимо неразнообразное, глупое повторение одних и тех
же действий (ребенок крутит бутылку из-под минеральной воды,
перебирает меж пальцами веревочку и т.п.), выкладывание го-
ризонтальных рядов из чего угодно — кубиков, пуговиц, монет,
прямо до использования неигровых предметов. Игрушки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава если и
употребляются, то почаще не по предназначению (ребенок крутит коле-
сико у перевернутой машины и не глупо двигает ее туда-
сюда, а не катает кукол и не возит кубики). Детки с аутизмом лю-
бят переливать воду, играть с сыпучими материалами, но, играя в
песочнице, аутичный ребенок не станет строить Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава песочный город
либо лепить из песка куличики, а будет просто пересыпать его.

При описании стереотипии отлично видны недочеты чисто
поведенческого подхода к определению аутизма: стереотипии очевидно
неоднородны по собственной природе и требуют дифференцированного
подхода к корректировки. В ряде всевозможных случаев они имеют нрав двига-
тельных либо других персевераций, не зависят от окружающей об-
становки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава и обоснованы недоразвитием либо органическим пора-
жением центральной нервной системы. В других случаях они пред-
ставляют собой аутостимуляцию, направленную на увеличение
тонуса, стойкости психики малыша по отношению к различ-
ным воздействиям. И в конце концов, в неких случаях стереотипии
(почаще при неглубоких аутистических нарушениях) являют собой
невротические навязчивости, нарастающие в состоянии Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава пси-
хического напряжения, волнения и совсем исчезающие в со-
стоянии увлеченности, чувственного комфорта.

Неоднородность происхождения аутизма отражается на оценке
роли страхов. Многие российские создатели считают ужасы
неотъемлемой частью медицинской картины и патогенеза аутизма.
Согласно этой позиции, ужасы возникают очень рано и могут
быть как диффузными, неконкретными, на уровне общей волнения


и беспокойства, так Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава и дифференцированными, когда ребенок бо-
ится определенных предметов и явлений. Список объектов ужаса
воистину нескончаем — зонтики, шум электроприборов, мягенькие иг-
рушки, собаки, все белоснежное, машины, подземные переходы и т.п.

Предпосылки появления страхов очень различны. В одних слу-
чаях они происходят из-за завышенной чувствительности к зву-
ковым Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава, световым и другим сенсорным воздействиям: к примеру,
звук, не вызывающий практически у всех людей противных ощуще-
ний, для малыша с аутизмом возможно окажется чрезвычайно силь-
ным, стать предпосылкой дискомфорта. В других — объекты ужаса дей-
ствительно могут являться источником определенной угрозы,
но при всем этом они занимают очень огромное место в пережива Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава-
ниях малыша, т.е. опасность вроде бы переоценивается. Такие ужасы
именуют сверхценными, и вообщем они характерны всем детям,
но если при обычном развитии ужас равномерно изживается,
занимает соответственное действительности место, то при аутизме по-
вторные взаимодействия с пугающим объектом не только лишь не смяг-
чают, но, напротив, усиливают ужас, фиксируют Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава его, делают
более стойким. И в конце концов, ужас может быть связан с реальным
пугающим событием (к примеру, в больнице сделали болез-
ненный укол), но внимание малыша фиксируется лишь на ка-
кой-то его составляющей (белоснежном халатике «обидчицы»-медсестры),
которая и становится предметом ужаса (стращает все белоснежное). Общи-
ми особенностями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава страхов при РАС вне зависимости от содержа-
ния и происхождения являются их стойкость, труднопреодоли-
мость, завышенная сила негативных переживаний.

Большая часть забугорных исследователей не считают ужасы
неотклонимым компонентом медицинской картины и тем паче
патогенеза аутизма (это отражено, к примеру, в МКБ-10, F84.0,
пункт Е), но не опровергают того, что при аутизме они Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава встречаются
достаточно нередко.

Более развернутая картина особенностей аффективной сферы

при РАС дана в работах В.В.Лебединского, О.С.Никольской и
других. В недавнешних исследовательских работах В.В.Лебединского и М.К.Бар-
дышевской в организации базальной системы чувственной ре-
гуляции поведения выделены 5 уровней:

- оценки интенсивности средовых воздействий;

- аффективных стереотипов;

- аффективной экспансии Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава;

- аффективной коммуникации,

- символических регуляций1.

_________

1 Тщательно с последней редакцией черт уровней можно познако-
миться в работах: Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Аффективное развитие
Малыша в норме и патологии // Хрестоматия по патопсихологии: в 2 т. — М.,
2002. — Т. 2. — С. 588 — 681; Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика
чувственных нарушений у деток. — М., 2003.


В случае обычного развития Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава уровни развиваются гетерохрон-
но, каждый характеризуется животрепещущим периодом развития и по
окончании периода созревания сформированностью и достаточ-
ной гармонизацией всех устройств. При РАС аффективное раз-
витие нарушается, и на 1-ый план может выступить механизм
1-го из уровней при недоразвитии и/либо искажении развития
других.

Очередной особенностью внутреннего мира малышей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава с аутизмом
(почаще при относительно негрубых нарушениях) являются аутис-
тические фантазии. Их главные свойства — оторванность от ре-
альности, слабенькая и неполная связь с окружающим. Эти фантазии,
отличающиеся стойкостью, вроде бы замещают для малыша реаль-
ные переживания и воспоминания, часто отражают его ужасы,
сверхпристрастия и сверхценные интересы, осознаваемые им в
меру собственной несостоятельности, время Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава от времени — нарушения сферы вле-
чений и инстинктов.

Относительно не много изучены память и внимание при РАС.

Почти всегда детки и дети с РАС владеют спо-
собностью к запоминанию и огромным объемом памяти, что,
может быть, является следствием ее неизменного непроизволь-
ного упражнения: не владея умением выделять объект Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава из фона,
ребенок с РАС обязан один и тот же объект запоминать мно-
гократно в связи с деталями фона и разными особенностя-
ми самого объекта как понятия. К примеру, имея довольно
верно сформированное понятие «стакан», человек с РАС не мо-
жет интенсивно оттормозить второстепенные сейчас
свойства, в итоге чего понятие мультиплицируется
и возникает огромное Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава количество стаканов: гладкий круглый, четырех-
гранный, шестигранный, многогранный и т.д. (также стаканы
дома, на даче, у дедушки, в школе и т.д.). Это невольно трени-
рует память, но ограничивает ее операционные способности:
вербальное опосредование недоразвивается и искажается, что за-
трудняет хранение инфы в абстрактной форме, осложня-
ет переход Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава от первичной к вторичной памяти (в особенности при сни-
женных способностях ума). Избирательность запоминае-
мого нарушается и отличается нечеткостью (либо отсутствием)
критериев его социальной значимости. С одной стороны, вы-
сказываются жалобы, что ничто нереально запамятовать, с другой —
удерживая в памяти все даты, действия, имена и т.п Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава., старше-
классник с РАС очень далек от глубочайшего осмысления истори-
ческих событий: все воспринимается и воспроизводится фор-
мально.

Внимание при РАС развивается по-разному. В одних случаях в
полном согласовании с симультанностью восприятия детки не мо-
гут ни на чем сконцентрироваться, скользят от объекта к объекту;
в других — агрессивно фиксируются на Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава чем-либо, и переключить их


внимание бывает очень тяжело. Время от времени обе эти особенности соче-
таются у 1-го и такого же малыша.

Приводимые различными создателями свойства своеобразия
речевого развития аутичных деток многочисленны, но в главном
сходны. Посреди этих особенностей более всераспространены сле-
дующие:

- мутизм (отсутствие речи) значимой части деток;

- эхолалии (повторение Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава слов, фраз, произнесенных другим лицом),
нередко отставленные (т.е. воспроизводимые не тотчас, а спустя не-
которое время) и смягченные (произнесенное другим человеком не-
сколько видоизменяется: добавляются либо переставляются отдель-
ные слова, изменяются некие флексии и т.п.); время от времени эхола-
лии могут нести коммуникативную нагрузку, что является Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава хоро-
шим прогностическим признаков в плане предстоящего речевого
развития;

- богатство слов- и фраз-штампов, фонографичность речи («по-
пугайность»), что при часто неплохой памяти делает иллюзию
развитой речи;

- отсутствие в речи воззваний, несостоятельность в диалоге
(хотя монологическая речь время от времени развита отлично);

- автономность речи;

- позже возникновение личных местоимений (в особенности «я») и их
неверное Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава употребление (о для себя — «он» либо «ты», о других —
время от времени «я»);

- нарушения семантики различного вида — метафорическое
замещение, расширение либо чрезмерное (до буквальности) су-
жение истолкований значений слов, неологизмы;

- преломления грамматического строя речи;

- недостатки звукопроизношения;

- расстройства просодических компонент речи.

Все эти отличия в речевом развитии могут встречаться и
при других Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава вариантах патологии, но при РАС большая часть из
их имеют свои особенности. Не считая того, они, обычно, обус-
ловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что
накладывает очень соответствующий отпечаток. В любом случае рече-
вые нарушения при РАС требуют специальной корректировки либо хотя
бы учета своеобразия психологического развития этих деток.

В клинико-психологической Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава структуре РАС почти все остается не-
ясным. Не выявлен первичный, био по собственной природе
недостаток. О том, что он собой представляет, высказываются самые
различные точки зрения: дезорганизованность восприятия, наруше-
ния соотношения процессов сна и бодрствования, когнитивные и
речевые препядствия, сочетание низкого психологического тонуса и осо-
бой сенсорной и чувственной гиперестезии (завышенной чув-
ствительности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава). В текущее время ни одна из этих точек зрения
не может быть принята непременно, но более увлекательна и об-


базирована последняя из перечисленных, принадлежащая В.В.Ле-
бединскому и О.С.Никольской. И на ней следует тормознуть
подробнее.

Маленький психологический тонус значит, что взаимодействие с
миром вокруг нас ограничено пресыщением, которое наступа-
ет Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава настолько стремительно, что ребенок с аутизмом вроде бы выхватывает от-
дельные, не связанные меж собой куски, и формирование
непрерывной, целостной картины мира вокруг нас становится
затрудненным, а иногда и неосуществимым. Таковой разорванный, не-
соединимый в целое мир непонятен и труднообъясним, он просто
преобразуется в источник страхов.

В сенсорной сфере, как уже упоминалось, многие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава обыденные,
просто переносимые большинством малышей воздействия пробуждают
противные чувства и чувство дискомфорта. Также труднопе-
реносимыми оказываются чувственно насыщенные явления и
объекты, и сначала другой человек, его лицо, его взор.
В ситуации, когда окружающее неясно и пугающе, когда оно
служит источником неизменных противных сенсорных впечатле-
ний и чувственного дискомфорта, аутистический Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава барьер на-
дежно защищает малыша фактически от всех проблем: по об-
различному выражению К.С.Лебединской, ребенок забирается в
аутизм, как улитка в раковину, ему там еще спокойнее и при-
ятнее. Но за этим, вроде бы спасительным барьером он одно-
временно оказывается лишенным и настолько нужного для пси-
хического развития Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава потока сенсорной, когнитивной, аффектив-
ной инфы, и, если ему впору и верно не посодействовать,
он, вне зависимости от потенциала речевого и умственного
развития, обычно, становится томным психологическим инва-
лидом.

Очень принципиально отметить, что аутизм, как следует, образова-
ние вторичное и легче, чем основной и первичный недостатки, под-
дается коррекционным воздействиям.

Вкупе Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава с тем для аутичного малыша способности наружных то-
низирующих психику воздействий резко ограничены, а в почти всех
случаях он их вообщем фактически лишен. Тогда на 1-ый план
выходит аутостимуляция психологического тонуса при помощи различ-
ных стереотипных действий. Никчемные для развития малыша и
патологические по собственной сути различные стереотипии
также относят к вторичным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава образованиям.

Вероятен и третичный уровень патологических образований,
носящий, как и считал Л.С.Выготский, психогенный, невроти-
ческий нрав и основанный на переживании своей не-
полноценности. На вопрос «Что такое счастье?» один из аутичных
подростков ответил: «Счастье — не быть аутистом». Другой подро-
сток, совладав с какой-нибудь трудностью, одержав над собой
победу, гласил: «Когда Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава я был аутистом, я бы так сделать не смог».


К огорчению, в первой половине фразы он ошибался: аутизм
можно в большей либо наименьшей степени скомпенсировать, иног-
да (очень изредка!) можно достигнуть очень высочайшего уровня соци-
альной адаптации, но аутистические черты, хотя бы легкие, час-
то не выходящие за рамки характерологических Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава вариантов, все-
таки сохраняются.

Социализационные способности людей с аутизмом определя-
ются многими факторами, посреди которых основными являются:

- тяжесть и глубина аутистических расстройств;

- ранешняя диагностика;

- может быть более преждевременное начало спец коррек-
ции;

- полный медико-психолого-педагогический нрав
коррекционного воздействия;

- адекватный и гибкий подход к выбору способов работы, ее
последовательность, продолженность, достаточный объем Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава;

- единство усилий профессионалов и семьи.

По данным Института дефектологии АПН СССР (сейчас Ин-
ститут коррекционной педагогики РАО), при своевременной пра-
вильной коррекционной работе 60% аутичных малышей могут учить-
ся по программке массовой школы, 30% — по программке специ-
альной школы того либо другого из имеющихся типов и 10% —
приспосабливаются в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава критериях семьи. В тех случаях, когда корректировка не
проводится, у 75% соц адаптация мала либо вооб-
ще не достигается, 22 — 23% — приспосабливаются относительно (нуж-
даются в неизменной опеке) и только 2 — 3% — приходят к удов-
летворительному уровню социальной адаптации. Схожие данные
приводят и западные спецы.

Гласить о социальной нише, занимаемой людьми с аутиз-
мом, трудно: из-за огромных различий Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава в уровне интеллектуаль-
ного и речевого развития точных границ этого понятия для РАС
установить нереально. Известны случаи, когда люди с аутиз-
мом мастерски и удачно занимались искусством, нау-
кой, становились исполнительными работниками в самых обыч-
ных профессиях (но в большинстве случаев не требующих неизменного об-
щения с другими людьми Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава): садовниками, дворниками, настрой-
щиками музыкальных инструментов, почтальонами и т.д. Общим
являлось то, что если аутичный ребенок, ребенок либо взрос-
лый обучен чему-либо, то в силу собственной стереотипности и в меру
собственных умственных способностей он будет работать так, как
его обучили, и показывать то отношение к работе, к кото Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава-
рому он привык. Это нисколечко не исключает творческого под-
хода к делу, но если его научили работать отлично, то работать
плохо он уже не сумеет, во всяком случае, это нелегко для себя
представить. К примеру, нелегко достигнуть того, чтоб аутичный
Ребенок стал обучаться по программке массовой школы, но если


это удалось, то с невыученными уроками он Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава в школу не пойдет.
Естественно, время от времени уроки возможно окажутся невыученными, но это
может произойти по понятным беспристрастным (болезнь, семей-
ные препядствия и т.п.) либо личным (большая часть аутич-
ных малышей копотливы, и им просто может не хватить времени
сделать уроки) причинам, но практически никогда не связано с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава ленью
либо разгильдяйством (так как этому специально не учат, хотя
близкие время от времени дают эталоны такового поведения и подобные об-
разцы могут быть усвоены аутичным ребенком).

Если мы верно воспитываем и учим аутичного малыша,
общество получает ответственного за свою работу человека, ка-
кой бы она ни была — от Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава физика-теоретика до уборщика мусора.
В США и странах Западной Европы людей с томными формами
аутизма учят разным непрестижным профессиям, и ре-
зультаты оказываются лучше, чем у людей с этим же уровнем ин-
теллекта, но без аутизма.

7.4. Современные подходы в коррекционно-педагогической
помощи при аутистических расстройствах

Различные варианты синдрома ранешнего детского аутизма Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава были
в первый раз описаны независимо друг от друга 3-мя известными
психиатрами: в США — Л.Каннером (1943), в Австрии — Г.Ас-
пергером (1944) и в СССР — С.С.Мнухиным (1947).

Система помощи людям с аутизмом в первый раз начала формиро-
ваться в США и Западной Европе посреди 60-х гг. XX в. Необходимо,
но, отметить Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава, что 1-ая в Европе (и, по-видимому, в мире)
школа для аутичных деток — Sofienskole — была открыта в Дании
в 1920 г., когда ни в психиатрии, ни в специальной педагогике
представление о детском аутизме еще не было сформулировано,
В определенном смысле предысторией становления системы по-
мощи детям с РАС можно считать возникновение в конце Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава 50-х гг. XX в.
маленького числа личных учреждений, деятельность которых ос-
новывалась на разных вариантах психоанализа.

Как понятно, с позиций психоанализа РАС является следстви-
ем конфликта меж ребенком и миром вокруг нас, до этого все-
го меж ребенком и мамой, которая, по воззрению психоаналити-
ков, собственной доминантной, жесткой, прохладной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава активностью подав-
ляет формирование своей активности малыша («мама-холо-

дильник»). Эти представления не подтвердились, но они стимули-
ровали создание публичных организаций (в Великобритании в 1962 г., в
США в 1965 г.), объединявших сначала родителей аутичных
деток, обладавших юридическими правами представлять энтузиазма
людей с аутизмом. Конкретно родительские публичные объедине-
ния смогли в почти всех странах вынудить Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава правительство делать свои


обязанности по реализации конституционного права собственных аутич-
ных людей на адекватное их способностям образование.

Консерватизм страны в развитии системы таковой помо-
щи, но, разъяснялся не только лишь обычной для хоть какой страны
инертностью госаппарата. Очень огромную роль играл экономи-
ческий фактор. Обучение и воспитание аутичных деток требуют
(по последней мере Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава, на исходном, и время от времени очень продолжительном,
шаге) персональной работы, что ведет к резкому удорожа-
нию цены образовательных услуг. По данным официальных
документов штата Нью-Джерси, цена обучения 1-го
аутичного малыша составляет 29 тыс. баксов в год при стоимо-
сти обучения малыша в массовой школе 10 тыс. баксов за тот
же период Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава.

Решение о разработке системы помощи людям с аутизмом не
могло быть не принято уже с позиций соблюдения прав человека,
но очень значимым (а может быть, и важным) был
экономический фактор. Ответ на вопрос «Что дороже: пожизнен-
но платить пособие томному психологическому инвалиду с аутизмом
и обеспечивать его существование либо же Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава сделать попытку адап-
тировать его к жизни, дать возможность обучаться и работать и сде-
лать его относительно активным членом общества?» оказался в
пользу специального обучения и воспитания деток и подростков
с аутизмом. Обнаружилось, что огромные издержки на преждевременное ин-
тенсивное вмешательство — не плохое вложение средств: на каждом
воспитаннике к его 22-летнему возрасту Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава правительство сберегает
200 тыс. баксов, а к 55 годам — 1 млн. Но это прибыльно преж-
де всего при условии довольно высочайшего процента выхода вос-
питанников на непсихотический уровень, т.е. на уровень возмож-
ности самостоятельной жизни. А поэтому «лимитирующим факто-
ром» в экономике образования применительно к детскому аутиз-
му представляется фактор эффективности обучения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава, который, в
свою очередь, находится в зависимости от методического и организационного обес-
печения процесса коррекционного обучения.

В методическом плане подходы к корректировки РАС в США, Япо-
нии и странах Западной Европы очень разнообразны. Так,
справочник Государственного аутистического общества Великобри-
тании (National autistic society, NAS) «Подходы к корректировки аутиз-
ма» (1995) включает более 70 пт Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава, хотя из их практическое
значение имеют менее четырех-пяти. И сначала это
прикладной поведенческий анализ (applied behavioral analysis, ABA;
синонимы «оперантное обучение», «поведенческая терапия»),
развившийся на базе психологии бихевиоризма, и программка
ТЕАССН (аббревиатура от Treatment and Education of Autistic
Children and Children with relative communicative Handicap — ле-

чение и обучение аутичных деток Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава и малышей со схожими коммуни-
кативными расстройствами).


Прикладной поведенческий анализ довольно обширно распро-
странен в США и неких других странах (Норвегии и Южной
Корее, ряде арабских государств, в определенной степени в Германии).
Способ подразумевает создание наружных критерий, формирующих
хотимое поведение в самых разных качествах — социально-
бытовые способности, речь, овладение учебными предметами и про Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава-
изводственными способностями. Обучение проводится основным обра-
зом персонально. Формально эффективность способа достаточ-
но высока: до 50 — 60% воспитанников становятся способными
овладевать программкой массовой школы, получают возможность
работать довольно удачно для того, чтоб обеспечить свое су-
ществование, а в отдельных случаях даже поступают в колледжи и
институты.

Вкупе с тем приобретенные в процессе обучения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава способности с трудом
переносятся в другие условия, имеют ригидный, в большей либо
наименьшей степени «механический», «роботоподобный» нрав;
хотимый уровень гибкой адаптации к жизни в обществе, как
правило, не достигается, а если это и происходит, то не только лишь
благодаря, да и в значимой степени вопреки использованно-
му способу.

ТЕАССН-программа начала Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава разрабатываться Э.Шоплером,
Р.Райхлером и Г.Месибовым в 70-х гг. XX в. в институте штата
Северная Каролина, и на данный момент в этом и неких других штатах
признана гос. Она обширно всераспространена во мно-
гих странах Европы, Азии, Африки, Латинской Америки. При
неком сходстве отдельных методических черт ТЕАССН-про-
гр и оперантного обучения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава меж ними имеются различия
концептуального порядка.

Тщательное исследование особенностей психики аутичных малышей
привело многих забугорных создателей к выводу, что при аутизме
мышление, восприятие и психика в целом организованы совершенно
по другому, чем в норме: восприятие носит в главном симультанный
нрав, малыши не усваивают либо усваивают с огромным трудом
сукцессивно организованные процессы, у их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава особенный нрав
мышления (своя «theory of mind»).

Это своеобразие психики затрудняет, а в томных случаях де-
лает неосуществимой адаптацию к окружающему миру, и, по мне-
нию приверженцев ТЕАССН-программы, усилия следует направ-
лять не на адаптацию малыша к миру, а на создание соответству-
ющих его особенностям критерий существования, на раскрытие и
улучшение внутренне Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава присущих ему черт.

Усилия также направляются на развитие невербальных форм
коммуникации, на формирование обычных бытовых способностей. Обу-
чение речи считается целесообразным только при IQ > 50% и не
расценивается как непременное, так же как и овладение академи-
ческими и проф способностями. В базе определенных


методик заложены точное структурирование места и вре-
мени (через разные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава формы расписаний), опора на визуализа-
цию.

ТЕАССН-программа фактически никогда не обеспечивает
довольно высочайшего уровня адаптации к реальной жизни, но она
позволяет достаточно стремительно придти к положительным устойчи-
вым изменениям в работе даже с очень томными вариантами аутизма.
Цель — достигнуть способности жить «независимо и самостоятель-
но» — достигается, но исключительно в особенных, ограниченных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава либо искус-
ственно сделанных критериях.

Очень принципиально, что организационно безупречными признаются
развитие и жизнь в домашних критериях, потому что конкретно семья
считается «естественной средой существования» для аутичного
малыша. Этот тезис делает работу с родителями очень важ-
ной. Неотклонимым является объяснение особенностей аутизма, в
том числе и невозможности вылечить его; формирование у роди Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 25 глава-
телей такового склада ума, при котором аутизм понимался бы не
как патология, как особенный, но равнозначный и равноценный с
нормой вариант развития. Предки, которые рассматриваются как
важные партнеры в коррекционной работе, обучаются приемам и
способностям работы с аутичными детками и детьми, правилам
ведения нужной документации.


tip-professij-chelovek-znakovaya-sistema-menedzher-internet-proektov.html
tip-receptorov-energeticheskaya-priroda-stimula-tip-stimula.html
tip-situacionnoe-zadanie.html