Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава

Для неких малышей с ЗПР свойственны низкая самооценка,
неуверенность внутри себя (в особенности у школьников, которые какое-то
время до специальной школы учились в общеобразовательной),
у других — напротив, проявляется склонность к преувеличению
собственных способностей, к переоценке собственного притягательности и воздействия.

Обозначенные выше особенности психологического развития деток с
ЗПР приводят к тому, что Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава к 6 годам ведущая в дошкольном воз-
расте игровая деятельность у их находится на более ранешном шаге
развития (Е.С.Слепович, Л.В.Кузнецова): не сформирована сю-
жетно-ролевая игра, детки не в состоянии делать взятую на
себя роль, они перебегают от одной роли к другой либо предпочи-
тают производить манипулятивные деяния. Содержание Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава игры
таких дошкольников в главном составляют игровые деяния,
моделирующие поведение взрослых, и условно-орудийные дей-
ствия. Они затрудняются в понимании воображаемой ситуации и
принятии на себя эффективной роли. Условный план игры малыши
склонны сводить к реальному плану предметной деятельности. Они
изредка пользуются в игре предметами-заместителями, у их низ-
кая речевая активность.

По Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава данным Е.С.Слепович, даже после специального обучения
игровая деятельность деток с ЗПР характеризуется специфиче-
скими особенностями: слабенькой активностью, отсутствием потреб-
ности в усовершенствовании собственной деятельности, ограниченным
планом. Игра смотрится как процесс проигрывания действий
в постоянном, ограниченном прозаической логикой порядке. Роль,
один раз сыгранная ребенком, закрепляется за ним, приобретает


неизменный нрав, ребенок не пробует Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава ее углубить, развить.
Так, меж дошкольниками с ЗПР изредка появляются споры при
рассредотачивании ролей, они берут на себя те, которые у их были,
когда эту игру организовывал воспитатель. Игровые правила рас-
пространяются в главном на моделируемый предметно-практи-
ческий мир, а не на мир соц отношений, потому что детям
более Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава доступна наружняя логика реальных действий, чем логика
соц отношений.

Отличия появляются также в формировании способностей са-
мообслуживания и трудовой деятельности. В специальной литера-
туре указывается на наличие практически у всех дошкольников с ЗПР
недочетов в двигательной сфере: неудобные, плохо координиро-
ванные движения, недостаточно развитая маленькая моторика, что
проявляется в неумении шнуровать Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава башмаки, в затруднениях при
воззвании с ножницами и др. В связи с этим такие детки отстают
от нормально развивающихся сверстников в овладении способностями
самообслуживания.

У их приметно снижен энтузиазм к процессу и к результатам изоб-
разительной деятельности. Исследования Е.А.Екжановой показа-
ли, что к 6 годам набросок у этих деток сформирован, но он упро Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава-
щен, схематичен, характеризуется наличием штампов (графиче-
ский штамп — заученное проигрывание какой-нибудь картины,
в большинстве случаев штампом является изображение дома, из трубы кото-
рого идет дым, забора и солнца с расходящимися лучами1). Ри-
сунки маленькие, невыразительные, не соотнесены с краем листа
бумаги. Самые большие трудности появляются при выполнении сю-
жетного рисунка Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава: малыши изображают только отдельные элементы
сюжета, нарушают пропорции воспроизводимых предметов. Бед-
на тема сюжетных рисунков, обычно она не выходит за рам-
ки 3 — 4 тем.

У многих деток к переходу в предварительную группу не сфор-
мированы технические способности рисования, они не могут верно
держать карандаш, кисть, слабо обладают приемами закрашива-
ния.

К Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава концу дошкольного юношества у малышей с ЗПР, не получивших
специальной помощи, отсутствует готовность к учебной деятель-
ности.

Их учебная деятельность, так же как и другие виды деятельно-
сти, характеризуется общей неорганизованностью, импульсивно-
стью, недостаточной целенаправленностью, слабенькой речевой ре-
гуляцией (Г.И.Жаренкова). Приметно снижена интеллектуальная актив-
ность: детки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава не проявляют внимания к сообщаемой учителем ин-
формации, их интересы поверхностны, они стремятся избежать

-----------

1 См.: Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррек-
ционной) школе VIII вида. — М., 2002.


мыслительной нагрузки, не задают вопросов, даже если не поня-
ли материал и др. Снижены также темп и качество учебной дея-
тельности, нарушено внимание. Так, в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава работах деток с ЗПР отме-
чается огромное количество ошибок «невнимания» — неправиль-
но списанные пример, цифра, буковка, записывание в ответ при-
мера 1-го из компонент деяния, выполнение деяния вы-
читания заместо сложения и т. п.

Многие исследователи указывают на нарушения ориентиро-
вочного шага деятельности: школьники с ЗПР Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава приступают к вы-
полнению задания, не прочтя аннотацию (либо недослушав ее до
конца), не наметив план, потому в процессе выполнения у их
появляется огромное количество вопросов, наблюдается огромное количество
ошибок. Они не ориентируются на эталон: не сверяются с ним
ни до работы, ни в процессе ее выполнения, ни после
окончания. Для многих деток с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава ЗПР свойственны отсутствие целе-
направленности в работе, неумение ее планировать, осуществ-
лять ее контроль. Длительность периода неплохой работо-
возможности очень мала — 15 — 20 мин, потом наступает утомле-
ние, в итоге работоспособность понижается, появляются им-
пульсивные, непродуманные деяния, возрастает число
ошибок, старательность и активность сменяются неопрятностью
и небрежностью (С.Б.Башмакова).

Одной из существенных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава особенностей учебной деятельности
малышей с ЗПР является недостающая ее регуляция при помощи речи,
что выражается в затруднениях анализа (речевого) эталона, адек-
ватного словесного обозначения совершаемых действий, выпол-
нения речевых инструкций, воплощения самоконтроля.

Выполняя одно и то же задание, ученик с ЗПР может действо-
вать как верно, так и неверно. Это Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава свидетельствует не о
недопонимании аннотации, а о временной ее утрате из-за услож-
нившихся критерий работы1. Потому одно из принципиальных направлений
коррекционной работы состоит в усилении регулирующей и на-
правляющей роли речи, нормализации связи меж речью
и деятельностью учащихся.

Подходящие условия для формирования учебной деятель-
ности создаются на уроках ручного труда, где наглядно представ-
елены Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава этапы деятельности и ее результаты. Повышенное внимание сле-
дует уделять анализу эталона, выделению в нем важных эле-
ментов, главных частей и второстепенных деталей. Малыши должны
созидать и осознавать условия, нужные для сотворения изделия,
обучаться планировать его изготовка и производить самоконт-
роль.

_________

1 См.: Жаренкова Г.И. Особенности учебной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава деятельности малышей с задержкой
психологического развития и пути ее нормализации // Обучение деток с задержкой
психологического развития / под ред. В.И.Лубовского. — Смоленск, 1994.


5.6.2. Способности коррекционно-педагогической помощи детям
с задержкой психологического развития

Понятно, что для оказания действенной помощи детям с
неуввязками в развитии принципиально может быть более преждевременное начало кор-
рекционно-педагогической работы. Если посреди Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава 70-х гг. XX в.
многие дефектологи считали, что задержка психологического разви-
тия в дошкольном возрасте тяжело опознаваема и обнаружива-
ется только с началом школьного обучения, то после ряда исследо-
ваний, посвященных исследованию малышей старшего дошкольного воз-
раста (У.В.Ульенкова и др.), стала тривиальной возможность вы-
явления дошкольников с ЗПР и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава своевременного оказания им по-
мощи.

В текущее время для деток с ЗПР открыты группы в детских
садах комбинированного типа, учебно-воспитательные комплек-
сы «детский сад — школа», особые школы и школы-интер-
наты VII вида, классы в общеобразовательных школах.

При проведении коррекционно-педагогической работы на пер-
вое место ставится Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава задачка укрепления здоровья деток. Это достига-
ется созданием охранительного, щадящего режима, согласно ко-
торому наполняемость каждой группы составляет менее 12 —
14 человек, действует особенный распорядок денька, предусматриваю-
щий длительные прогулки на свежайшем воздухе, удлиненный
дневной сон (3,5 ч), рассредотачивание учебных занятий в первой и
2-ой половине денька. В группах создается размеренная, доброжела-
тельная атмосфера. За Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава здоровьем каждого малыша ведется контроль,
и в случае необходимости организуется исцеление. Работа по укреп-
лению здоровья малыша организуется в тесноватом контакте с семьей:
в протяжении всего времени воспитания малыша в детском саду
предки получают методические советы, практические
советы по воспитанию нервных, на физическом уровне ослабленных малышей.

Воспитание и обучение дошкольников с ЗПР строится Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава в соот-
ветствии с гос программкой для дошкольных учреж-
дений. При всем этом употребляются как классические педагогиче-
ские способы и средства, так и особые, обширно применяют-
ся личный и дифференцированный подходы.

Повышенное внимание уделяется расширению, углублению, уточ-
нению представлений малышей о ближнем окружении (природ-
ных и соц предметах Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава и явлениях). На этих упражнениях разви-
ваются пытливость, наблюдательность, умения рассматривать,
ассоциировать, обобщать.

С целью профилактики и корректировки речевых нарушений в учеб-
ный план включены занятия по развитию речевого (фонемати-
ческого) восприятия и подготовке к обучению грамоте.

Сформулированный подход довольно много просматривает-
ся в одной из современных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава моделей (обучение рассказыванию по


картине) развития связной речи дошкольников с ЗПР (Л.Б.Ба-
ряева, И.Н.Лебедева).

Модель нацелена на то, что в процессе восприятия худо-
жественного произведения у деток появляется особенный вид позна-
ния в форме чувственных образов, им раскрывается та сторона
эстетического восприятия, которая дает толчок к развитию по-
знавательной деятельности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава. Взаимодействие и взаимопроникно-
вение разных видов деятельности, основанных на содержании
картины, содействуют обогащению актуальных воспоминаний,
помогают детям резвее и продуктивнее обдумывать внутренние и
наружные связи в предложенном изображении.

Предлагаемая модель обучения рассказыванию по картине ос-
нована на всеохватывающем подходе, включающем:

- внедрение картины как знаково-символической систе-
мы — универсального средства для Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава стимулирования и организа-
ции разных символико-моделирующих видов деятельности в
структуре коррекционно-развивающих и логопедических занятий;

- решение коррекционно-развивающих задач, в собственном един-
стве обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное,
речевое, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ре-
бенка;

- специальную компанию пространственно-развивающей
среды;

- развитие мотивационно-потребностной сферы речевой дея-
тельности;

- взаимодействие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава профессионалов — участников образовательно-
го процесса (логопеда, дефектолога, воспитателя и др.).

Для развития связной речи малышей с ЗПР в процессе работы с
картиной решаются последующие задачки:

- овладение рассказыванием по картине;

- социально-личностное и эмоциональное развитие (осозна-
ние собственных достижений, соц восприятие, социальные пред-
ставления, выделение и понимание разных уровней и видов
соц отношений Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава, их моделирование);

- познавательное развитие (улучшение восприятия,
формирование представлений, действий замещения, символиза-
ции и приятного моделирования в символико-моделирующих
видах деятельности);

- появление и закрепление эстетических предпочтений
(возможности к чувственной оценке, естественной радости от
общения с людьми и средой, чувственной окрашенности вос-
приятия);

- моторное развитие (овладение выразительными движения-
ми, формирование случайных главных и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава мимических движе-
ний, усвоение операционно-технических умений в различных видах
деятельности).


При обучении рассказыванию по картине огромное значение
имеет особая предметно-развивающая среда. Она предпола-
гает внедрение в процессе коррекционных занятий картин
различной жанровой принадлежности, кропотливо отобранных с
учетом задач обучения, доступности для дошкольников с отста-
ванием в интеллектуальном и речевом развитии их содержания и специ Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава-
фических средств выразительности.

Содержательным компонентом модели коррекционно-разви-
вающего обучения дошкольников с умственной недоста-
точностью рассказыванию по картине, характеризующим логику
его построения, является выделение в работе взаимосвязанных
звеньев. Эти звенья не отражают перехода от более легких форм
работы к более сложным, а показывают компанию пошаго-
вого заслуги поставленной цели: создание Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава комплекса усло-
вий, при которых рассказывание по картине становится для до-
школьников с ЗПР и легкой интеллектуальной отсталостью легкодоступным
видом речевой деятельности и позволяет развивать их самостоя-
тельную связную речь. В структуре 1-го занятия соединяются воединыжды
несколько звеньев, а работа по обучению рассказыванию по кар-
тине ведется «последовательно — параллельно».

1-ое Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава звено: формирование мотивационного нюанса вос-
приятия картины.

2-ое звено: создание перцептивного вида (восприятие
художественного вида) и организация следующего речевого
общения.

Третье звено: организация предметно-пространственной
деятельности по проигрыванию художественных образов кар-
тины в окружающей реальности.

По одной и той же картине по мере надобности можно прове-
сти не одну, а две и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава поболее форм работы зависимо от постав-
ленных задач и удачливости их выполнения.

Математическое развитие дошкольников с ЗПР также харак-
теризуется определенными особенностями, что связано со спе-
цификой их умственного и речевого развития. У их нару-
шены становление и обобщение сенсорно-перцептивного опыта,
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, которые
служат предпосылками Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава для выделения пространственно-количе-
ственных признаков и оперирования математическими представ-
лениями. Детки с ЗПР испытывают трудности в соотношении прак-
тической деятельности со знаково-символическим содержанием
математических действий. В связи с этим зона их наиблежайшего раз-
вития в данной области определяется способностью использовать
разные алфавиты кодировки/декодирования (образно-дви-
гательные, вербальные, образно-графические знаки Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава). Согласно
экспериментальному исследованию (Л.Б.Баряева), в системе ма-
направленного на определенную тематику образования дошкольников с ЗПР были выделены


этапы, отражающие структуру формирования у их математиче-
ских познаний.

На первом шаге детки осваивают способности математических
действий, мобилизуя имеющийся чувственный опыт, методом по-
вторения и неоднократного проигрывания разных игровых и
трудовых действий Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава с природным и рукотворным материалом. В играх
и упражнениях их внимание обращается на пространственно-вре-
менные свойства объектов, с которыми они взаимодейству-
ют. Манипулируя с реальными объектами, малыши усваивают разли-
чия в их формах и движении, а потом и количественные признаки.
Этот шаг можно именовать периодом приобретения способностей, познаний
и умений Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава, основанных на содействии и проигрывании ре-
бенком действий другого — взрослого либо сверстника, обладаю-
щего определенным математическим опытом. В этот период ребе-
нок с ЗПР только эксплицитно осваивает систему правил, на базе
которой потом формируются и осознаются математические деяния.
Это еще пока предматематический шаг, предусматривающий со-
здание сенсорно-перцептивных, моторных, умственных пред Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава-
посылок овладения математической деятельностью.

2-ой шаг — становление перцептивных, двигательных
и мыслительных способностей, реализуемых во наружном предметном
плане, опирающихся на предварительное понимание компонен-
тов деяния и усвоение критериев-индикаторов (корректности/
неточности) математических действий с следующим перехо-
дом от автоматических способностей к способностям, за ранее
закрепленным и осознанным.

3-ий шаг — освоение логических Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава операций, необходи-
мых для счета, с опорой на сенсорно-перцептивный опыт; объ-
единение математических действий в операциональные схемы на
базе сенсорных стандартов; синтез теоретических и практических
составляющих математического развития в итоге освоения
конструктивного компонента пространственно-величинных пред-
ставлений.

4-ый шаг — целостное освоение счета, включаю-
щее: познание числовой последовательности и связи меж
числами и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава объектами; осознание итогового числа, позиционных
связей в пространстве и времени; способность к выявлению свя-
зей и отношений меж реальными совокупностями множеств.

5-ый шаг подразумевает овладение понятийно-смысло-
вой сутью математических действий. На данном шаге усваи-
ваются вербализованные пространственно-величинно-количе-
ственные и временные дела, опирающиеся на понятийную
базу практических умений и способностей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава, формируется вербальное
обоснование определенных математических операций.

Общим для всех шагов фактором выступают математические
представления, связанные с классификацией познаний об окружа-


ющем предметном и соц мире, дозволяющие эффектив-
но с ним вести взаимодействие, раскрывающие адаптационный смысл
математического развития, направленного на формирование у
малыша с ЗПР «картины мира».

Развитию случайной регуляции действий содействуют заня Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава-
тия с внедрением сюжетно-ролевых игр при постепенном
расширении их темы и обогащении содержания. Организуе-
мые и естественно включаемые в ход занятий игры плотно сплетены
с теми познаниями, представлениями, которые детки получают из
окружающей жизни и в процессе занятий (Вечканова И.Г., 2006).

Коррекционно-развивающая работа может строиться по сле-
дующим фронтам:

- знакомство с миром Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава вокруг нас с целью формирования
образов-представлений о моделируемых объектах и отражения их
наружных и внутренних параметров, многофункциональных особенностей в
следующей игре;

- формирование познавательных действий и ориентировки в
пространстве:

1) реальном — на базе предметной и предметно-игровой
деятельности;

2) отраженном в разных знаках — предметах-заместителях
(игрушках, графических изображениях) в процессе игровой, предмет-
но-практической, простой трудовой деятельности;

3) условном Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава, символическом — в моделируемой воображае-
мой ситуации;

- обучение принятию игрового вида, роли:

1) восприятие фактически тела, наблюдения за своими движе-
ниями, за способностями преподавателя подменять реальное поведение
игровым;

2) деяния с разными игрушками в процессе театрализован-
ных игр;

3) отдельные деяния в процессе образных игр в рамках вида с
помощью переодевания;

4) детализация Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава вида в процессе отобразительных и ролевых
игр;

5) отражение взаимодействия персонажей игры;

- развитие психомоторики, обусловливающей точность выпол-
нения загаданной модели деяния:

1) освоение больших движений тела, действий с реальными
предметами;

2) движения с предметами-заместителями (с большими и с
маленькими по размеру игрушками);

3) движения с условными изображениями и отдельными дета-
лями костюмчика;

4) развитие маленькой моторики кистей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава рук при управлении раз-
личными куколками (пальчиковыми, бибабо), в действиях по пере-


одеванию и с символическими моделями и воображаемыми пред-
метами;

- овладение разными средствами межличностного обще-
ния и развитие функций речи:

1) согласование действий с игрушками и собственных тело-
движений со словами преподавателя;

2) произнесение отдельных реплик персонажей в процессе Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава театра-
лизованных игр;

3) освоение модулирования и интонирования речи в образных
диалогах.

На всех упражнениях деток побуждают комментировать свои дей-
ствия, давать отчет, планировать свою деятельность.

При исследовании программного материала в предварительной
группе предвидено опережающее обучение: дошкольников учат
грамоте, письму, счету, т.е. тем познаниям и умениям, которые они
должны будут приобрести в исходном периоде обучения в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава школе.
Это нужно в связи с тем, что, поступив в I класс, ребенок с
ЗПР переживает более длительный, чем у нормально раз-
вивающихся сверстников, период адаптации. Как демонстрируют ис-
следования, этот период сопровождается понижением эмоциональ-
ного фона настроения, общего уровня социальной и познаватель-
ной активности в контактах со сверстниками и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава взрослыми и не-
значимым понижением личных характеристик умствен-
ного развития. Все эти причины учитываются при подготовке ре-
бенка с ЗПР к обучению в обыкновенном классе общеобразовательной
школы (У.В.Ульенкова, Е.А. Екжанова и др.).

Детки с ЗПР имеют возможность учиться как в особых
школах VII вида, обычно имеющих продленный денек Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава, и школах-
интернатах, так и в особых классах при обыденных школах.

В особые (коррекционные) образовательные школы
VII вида обычно направляют деток с ЗПР церебрально-органи-
ческого генеза. Школа дает цензовое образование, т.е. его уровень
равняется к уровню образования в общеобразовательной
школе, по окончании выпускникам выдается документ такого же
эталона, что Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава и в массовых школах. В этих учебных заведениях со-
здаются подходящие условия для обучения деток: малая на-
полняемость классов (12 человек), охранительный режим, кор-
рекционная направленность обучения всем общеобразовательным
предметам, помощь специального психолога, логопеда и других
профессионалов. В учебный план введен коррекционный курс «Оз-
накомление с окружающим и развитие речи» (I, II классы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава) и
уроки ритмики. Проводятся групповые и личные заня-
тия, которое предугадывают ликвидацию пробелов в знани-
ях, корректировку недочетов психологического и речевого развития,
помощь в учебной деятельности, пространственной ориентиров-
ке и т.п.


При обучении обеспечиваются условия, повышающие эффек-
тивность усвоения учащимися с ЗПР учебного материала:

- педагогическая диагностика проблем в усвоении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава учебного
материала;

- формирование предпосылок для удачного обучения;

- наличие предварительных шагов сначала учебного года с
целью восстановления утерянных за лето познаний и подготовитель-
ной работы перед исследованием тяжелых разделов и тем;

- наибольшее внедрение развивающего потенциала со-
держания учебного материала: изменение последовательности его
исследования для того, чтоб выявить значительные связи и зависи-
мости Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава и тем облегчить учащимся усвоение инфы и

др.;

- дифференцированный и личный подход к каждому
школьнику;

- предъявление инфы в наглядно-образной форме;

- внедрение приемов сопоставления, обобщения, индукции,
аналогии;

- включение в процесс обучения коррекционно-развивающих
упражнений.

Специфичная особенность специальной (коррекционной)
школы VII вида состоит в организуемой в рамках учебного про-
цесса предпрофессиональной подготовке, обеспечивающей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава вы-
пускникам возможность самостоятельной трудовой деятельности
после окончания школы.

В текущее время наряду со особыми школами действу-
ют особые классы при массовых школах: классы выравни-
вания, созданные для деток с ЗПР, классы компенси-
рующего обучения для деток «группы риска» (они есть с
80-х гг. XX в.), а с 1994 г. классы коррекционно-развивающего
обучения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава для учащихся, испытывающих трудности в обучении, в
которых, согласно исследованиям, 75% учащихся составляют детки
с ЗПР. Целями этих классов являются корректировка недочетов раз-
вития, активизация познавательной деятельности и развитие лич-
ности учащихся, активная соц адаптация. Занимаясь в та-
ком классе, ребенок в хоть какое время может быть переведен в обыч Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава-
ный класс. В текущее время эти классы работают по вариатив-
ным учебным планам.

1-ый вариант (рассчитанный на 3 года обучения) пред-
назначен для деток, проучившихся один год в общеобразователь-
ной школе, но не усвоивших познания и умения в объеме тре-
бований программки I класса и в связи с этим переведенных во
II Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава класс системы коррекционно-развивающего обучения.

2-ой вариант учебного плана нацелен на обуче-
ние малышей, поступивших в массовую школу в 6-летнем возрасте и
не усваивающих программку, также 7-летних малышей, ранее не учив-


шихся, но обнаруживающих малый уровень готовности к школь-
ному обучению. При данном варианте комплектования ученик по-
ступает в класс коррекционно-развивающего Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава обучения и обучается
там с I по IV класс.

3-ий вариант учебного плана предусмотрен для малышей
6 — 7 лет, у каких находится неготовность к школьному
обучению. Они могут год-два пребывать в коррекционной группе
детского сада либо школы и потом при успешном освоении про-
гр перебегают к классической системе обучения.

4-ый вариант учебного плана предназначен Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава для де-
тей, у каких ЗПР была выявлена в дошкольном возрасте, когда
детки проходили подготовку в учебно-воспитательных комплексах
«детский сад — школа» с началом коррекционно-развивающей
работы с 4 — 5 лет. Этот вариант рассчитан на 4 года обучения.

Учебные программки, разработанные для классов коррекцион-
но-развивающего обучения, и применяемые в их педагогиче Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава-
ские подходы подобны содержанию и способам работы в спе-
циальной (коррекционной) школе VII вида.

По окончании исходных классов 50% учащихся могут про-
должить обучение в обыденных классах массовой школы1. Для дру-
гой половины требуется более длительная педагогическая
помощь. Они перебегают в классы коррекционно-развивающего
обучения в средней школе, занимаясь в каких проходят пол-
ный объем Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава программки массовой школы, приспособленный с уче-
том особенностей их развития.

Все более видна тенденция обучения деток с ЗПР в образо-
вательном учреждении общего предназначения. Организация и содер-
жание этого процесса, система специального сопровождения та-
ких малышей тщательно описаны в гл. 9 данного пособия.

После окончания школы юноши и девицы могут Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава продолжить
свое обучение в учреждениях исходного и среднего профессио-
нального образования (училищах, институтах), вечерних школах.
Некие их их, отличающиеся рвением вести взрослый
стиль жизни, трудоустраиваются. При не плохих критериях в семье,
подходящем окружении эти юные люди удачно адаптиру-
ются и в жизни, и в обществе.

Вопросы и задания

1. Раскройте понятие «умственная отсталость Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава» и представьте совре-
менную систематизацию интеллектуальной отсталости.

2. Назовите предпосылки интеллектуальной отсталости.

. Охарактеризуйте развитие интеллектуально отсталого малыша в младен-
ческом и ранешном возрасте. Каковы главные направления коррекцион-

----------

1 См.: Обучение деток с задержкой психологического развития: пособие для учи-
телей / под ред. В.И.Лубовского. — Смоленск, 1994.


но-педагогической работы с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава интеллектуально отсталыми детками младенческо-
го и ранешнего возраста?

4. Что понимается под системным подходом в работе с дошкольника-
ми с интеллектуальной отсталостью?

5. Перечислите и коротко охарактеризуйте важные дидактические
системы, разработанные русскими спецами для работы с
дошкольниками, имеющими нарушения интеллектуального развития.

6. Подготовьте сравнительный анализ имеющихся программ обу-
чения и воспитания деток с нарушениями интеллектуального развития Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава, сопо-
ставьте теоретико-методологические основания каждой из программ,
вычлените в их общее и особое. Оформите свою работу в виде рефе-
рата.

7. Посетите одно из дошкольных образовательных учреждений, где
воспитываются малыши с нарушением интеллектуального развития. Обусловьте,
какие из обрисованных дидактических систем и какими способами и сред-
ствами реализуются Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава в практике его работы. Подготовьте об этом сообще-
ние на семинарском занятии.

8. Опишите систему учреждений, где оказывают помощь интеллектуально
отсталым детям и взрослым.

9. Перечислите главные задачки и раскройте содержание деятельно-
сти специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

10. Как организуются проф ориентация и трудовое обу-
чение интеллектуально отсталых школьников в нашей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 20 глава стране? Составьте спи-
сок профессий и сфер занятости, где могли бы трудиться люди со стойки-
ми образовательными затруднениями, легкой либо умеренной степенью
интеллектуальной отсталости. Докажите собственный выбор.


tip-ploskie-chervi-klass-resnichnie-chervi-klass-sosalshiki-klass-lentochnie-chervi.html
tip-ploskie-chervi-plathelminthes.html
tip-pohoda-avto-puteshestvie.html