Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава

Исследования полоролевого поведения подростков с умствен-
ной отсталостью (Д.Н.Исаев и др.) демонстрируют, что полороле-
вая идентификация формируется под воздействием психологического не-
доразвития и находится в зависимости от уровня ума: чем более грубыми
являются поражения ЦНС, тем слабее выражен процесс само-
отождествления. В отношении подростков с легкой степенью ум Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава-
ственной отсталости можно гласить о сформированности поло-
возрастной идентификации, в то время как у подростков с уме-
ренной интеллектуальной отсталостью ее развитие проходит с замет-
ным отставанием. Полоролевое поведение и тех и других в основ-
ном соответствует половой принадлежности, что свидетельствует
о наличии прирожденных программ психосексуального развития че-
ловека. Но в критериях интернатного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава проживания (детский дом,
школа-интернат) с доминированием дамского персонала у маль-


чиков с низким уровнем умственного развития часто на-
блюдаются феминные черты, потому что их полоролевое поведение
формируется под воздействием реакций взрослых. В следующей са-
мостоятельной жизни это может стать одним из осложняющих
причин в налаживании межличностного взаимодействия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава умствен-
но отсталых юных людей с нормально развивающимися свер-
стниками1.

Как демонстрируют исследования и практика работы специаль-
ных образовательных учреждений, своевременное оказание ум-
ственно отсталым детям и детям коррекционно-педагоги-
ческой и целебной помощи приводит к значительному повыше-
нию уровня их развития и определенной адаптации в окружаю-
щем их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава предметном и соц мире.

5.3. Способности коррекционно-педагогической помощи
детям с нарушением интеллектуального развития

Французский психиатр XIX в. Эдвард Сеген одним из первых
определил и доказал на практике идею эффективности
педагогической помощи интеллектуально отсталым. Она получила раз-
витие в педагогических и научных трудах многих докторов и педаго-
гов — В.Айрленда, Ж.Демора, И.И.Гюгенбюля, И.В Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава.Малярев-
ского, Е.Х.Маляревской, Е.К.Грачевой, П.И.Ковалевского и
других. Сначало разрабатываемые меры помощи были ори-
ентированы на людей с выраженными нарушениями ума,
позже они распространились и на малышей с легкой степенью ум-
ственной отсталости.

В текущее время во всех продвинутых странах мира интеллектуально
отсталым обеспечивается Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава всеохватывающая помощь, и существенное
место в ней занимает педагогическая помощь. В почти всех странах
Западной Европы, США, Стране восходящего солнца и других малыши с легкой ум-
ственной отсталостью посещают обыденные детские сады и обучаются в
общеобразовательных школах, детки с умеренной и тяжеленной ум-
ственной отсталостью либо получают помощь в специализирован-
ных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава учреждениях, либо врубаются в общее обучение (по жела-
нию родителей), детки с глубочайшей интеллектуальной отсталостью нахо-
дятся в специализированных учреждениях.

В классах, где обучаются интеллектуально отсталые, вместе с обыденным
учителем работает педагог-дефектолог, используя особые
способы и средства, дозволяющие школьникам осваивать учебный материал. Для малышей и взрослых, имеющих нарушения умственно-

__________

1 Подробнее см.: Шипицына Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обще-
стве. — СПб., 2005.


го развития, сделаны также такие модели помощи, как диагно-
стические центры, семейные приюты, сельские поселения.

В современной Рф действует широкая сеть государствен-
ных особых (коррекционных) учреждений для малышей и под-
ростков с нарушениями интеллектуального развития (см. табл. 3). С уче-
том Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава их возраста, степени интеллектуальной отсталости им оказывается
помощь, которая всегда носит полный нрав, т. е. вопро-
сы диагностики, развития, корректировки, образования и воспита-
ния рассматриваются многими спецами — олигофренопе-
дагогами, логопедами, особыми психологами, психоневро-
логами и при необходимости другими медиками.

В последние десятилетия в особенности активно в мире
разрабатывается Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава научно и внедряется в практику система оказа-
ния ранешней педагогической помощи детям с отклонениями в ум-
ственном развитии. Это стало вероятным в связи с достижения-
ми мед диагностики, которые позволяют выявлять на-
рушения уже в детском возрасте. Российские и зарубеж-
ные исследователи указывают на высшую эффективность для по-
последующего Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава развития малыша коррекционно-педагогических ме-
роприятий, проводимых с первых месяцев его жизни. Разработа-
ны и обширно используются программки ранешней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии («Маленькие ступень-
ки», Австралия; «Портедж», США; «Каролина», США; и др.),
выпускается литература для родителей, которые желают посодействовать сво-
ему малышу.

В нашей стране малыши ранешнего возраста с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава нарушением умствен-
ного развития, воспитывающиеся в семьях, имеют возможность
получать коррекционную помощь в центрах психологического здо-
ровья (специализированных яслях) для деток с органическим по-
ражением ЦНС, в центрах ранешнего вмешательства, в центрах аби-
литации. Интеллектуально отсталые дети, оставшиеся без попечения
родителей, воспитываются в домах малыша, а в возрасте трех-
4 лет переводятся Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава в коррекционные детские дома для малышей
с нарушением ума.

При проведении педагогической работы с ребенком ранешнего
возраста, имеющего органическое поражение ЦНС, ориентиру-
ются на зону его наиблежайшего развития. Для каждого создается
персональная программка развития, которая учитывает реаль-
ные заслуги, имеющиеся у малыша, и те важные умения
и способности, которыми он Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава может равномерно завладеть. Эти умения
и способности разделяются на несколько многофункциональных облас-
тей, в каких по мере собственного развития ребенок копит все
новые и новые компетенции. К таким многофункциональным областям
относятся:

- общая моторика;

- маленькая (узкая) моторика;


Таблица 3

Типы муниципальных учреждений для интеллектуально отсталых деток

Возраст Учреждения, находящиеся в ведении Министерства образования и науки Учреждения Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава, находящиеся в ведении Министерства здравоохранения и общественного развития
Ранешний - Дома малыша Центры психологического здоровья (специализиро- ванные ясли) для малышей с органическим пораже- нием ЦНС Центры ранешнего вмеша- тельства
Дошколь- ный ДОУ компенсирующего вида Группы краткосрочного пребывания Коррекционные детские дома Компенсирующие группы для деток с нарушением интел- лекта в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава детских садах комби- нированного вида Дошкольные группы в спе- циальных (коррекционных) школах VIII вида ДОУ интегрированного типа Центры диагностики и кон- сультирования, психолого-пе- дагогической реабилитации и корректировки и др. Спец психоневрологические санатории Детские отделения психо- неврологических больниц Дома-интернаты для ин- валидов юношества
Школь- ный Особые (коррекцион- ные) школы VIII Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава вида Школы-интернаты для малышей с нарушением ума Классы для деток с наруше- нием ума в массовых школах Реабилитационные центры Учреждения дополнительного образования Детские отделения психо- неврологических больниц Дома-интернаты для ин- валидов юношества
Пост- школь- ный Коррекционные группы про- изводственных училищ Учреждения дополнительного образования Реабилитационные цеха Подсобные хозяйства Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава при об- разовательных учреждениях Отделения психоневроло- гических больниц Психоневрологические интернаты для взрослых (после 18 лет)


и подростков


- самообслуживание и социальные способности;

- развитие речи (речевосприятие и речепроизводство);

- развитие восприятия и мышления.

Подробнее с содержанием работы в каждой из этих функцио-
нальных областей можно ознакомиться по изданиям: «Маленькие
ступеньки»: Программка ранешней педагогической помощи детям с
отклонениями Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава в развитии: кн. 1—8. — М., 1998; Штрасмайер В.
Обучение и развитие малыша ранешнего возраста. — М., 2002.

Принципиально всемерно способствовать развитию такового малыша, со-
здавая вокруг него развивающую среду, используя все вероятные
в определенных критериях способы, приемы и средства работы.

Взаимодействуя с детками детского возраста, принципиально на
всех шагах провоцировать общую активность малыша Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава (двигатель-
ную, познавательную, речевую), удовлетворять его потребности в
сенсорных впечатлениях и чувственно положительном обще-
нии со взрослым. Нужно равномерно наращивать продолжи-
тельность и варьировать формы общения (роль взрослого в
предметных действиях малыша, сопровождение совместных дей-
ствий чувственно выразительным обыгрыванием и др.), рас-
ширять круг его воспоминаний. При всем этом очень важны постепен Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава-
ность и дозированность нагрузки для малыша.

Развитие моторной активности малыша способствует совершен-
ствованию восприятия мира вокруг нас, потому что целостный образ
предметов складывается на сочетанной базе зрительных, ося-
зательных и двигательных воспоминаний.

Следует учесть, что для малышей с отклонениями в познава-
тельном развитии характерен малый уровень подражательности,
в связи с этим Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава нужно почаще специально создавать ситуации для под-
ражания, используя неоднократные повторения совместных дей-
ствий с ребенком (когда взрослый берет его ручку в свою и вы-
полняет нужные деяния, к примеру зажимает пальцами ре-
бенка игрушку, придерживая ее своими). Неким малышам
требуется очень существенное время для того, чтоб количество
проделанной работы перебежало Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава в новое качество, зачем руково-
дящим его развитием людям необходимо владеть огромным терпением
и надежды на фуррор.

Для малышей детского и ранешнего возраста важную роль иг-
рает положительное эмоциональное общение, в особенности с близким
взрослым. Педагогическая и консультационная работа с семьей
предугадывает обучение мамы и/либо других близких взрослых
адекватным формам взаимодействия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава с ребенком, их ориентиро-
вание на следование и соблюдение логики естественных шагов
развития малыша в норме (Е.А.Стребелева, О.Б.Половинкина,
Г.А.Мишина, Л.Ю.Панарина и др.).

Уже с 2 — 3 мес. нужно завлекать внимание малыша к игрушкам.
Делать это рекомендуется в то время, когда малыш спокоен, хо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава-


рошо отдохнул: наилучшим является время после сна перед кормле-
нием либо спустя 15 — 20 мин после кормления. Поначалу игрушка
находится в руках взрослого, и он чувственно выразительно
действует с ней (трясет, сжимает, раскачивает и т.д.). Ребенок на
какое-то время держит внимание ни игрушке, которая пере-
мещается в сторону, и потом все деяния повторяются. Их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава целями
являются просыпание у малыша энтузиазма к игрушке, развитие
умения сосредоточивать на предмете взор в течение 5 — 10 мин.
После чего игрушку вкладывают в руку малыша, и взрослый за-
жимает его пальчики. 1-ое время ребенок не может ее удер-
нажимать, но равномерно, при повторении этих действий, можно до-
стичь хорошего результата Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава. При проведении схожих за-
нятий следует учесть, что малыша завлекает новизна пред-
метов, потому нужно похлопочи о том, чтоб игрушки изменялись,
были различными по цвету, форме, звучанию, материалу, из кото-
рого они сделаны.

К 3 — 5 мес. ребенок должен научиться узнавать себя и других в
зеркале, что служит предпосылкой развития общественного поведе-
ния Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава и восприятия себя самого. Малыша подносят к большенному стаци-
онарному зеркалу и молвят, указывая на отражение в зеркале:
«Смотри, кто там?» Если малыш себя не выяснит, то продолжают:
«Смотри, там Саша». Неопасное зеркало можно подвесить в кро-
ватке малыша с тем, чтоб он временами мог рассматри-
вать себя Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава.

В 5 мес. дети интенсивно участвуют в игре «Ку-ку». Взрослый
склоняется к ребенку с ухмылкой и гласит «Ку-ку», при всем этом
малыш, обычно, реагирует «комплексом оживления», потом
взрослый «прячется» — уходит из его поля зрения. «Комплекс
оживления» стихает, ребенок отыскивает очами в один момент исчезнув-
шего взрослого. Потом взрослый вновь возникает в поле зрения
малыша Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава и опять гласит «Ку-ку» и т.д. Равномерно игра усложня-
ется: если поначалу лицо взрослого исчезает и возникает в одном
и том же месте, то потом оно исчезает в одном месте, а появляет-
ся в другом.

С 7 мес. малышу можно давать коробки, емкости, мешочки
со спрятанными вовнутрь предметами, также Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава игрушки, заверну-
тые в пара слоев бумаги. Задачками таких занятий являются
развитие у малыша поискового поведения и закрепление способно-
сти к идентификации предметов. Взрослый на очах у малыша вкла-
дывает игрушку (предмет) в коробку, потом просит ее отыскать. Если
ребенок затрудняется с выполнением такового задания, то его об-
легчают, вкладывая предмет Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава в прозрачную банку либо пакет,
чтоб малыш мог его созидать.

Во 2-м полугодии первого года жизни предлагаются разно-
образные игрушки для хватания; резиновые игрушки, из которых
звук извлекается при нажатии; игрушки на колесах, которые можно


подтягивать за веревочку; игрушки, приходящие в движение, когда
их дергают за веревочку; сюжетные игрушки (куколка, мишка Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава и др.)
и т.п. Под присмотром взрослого можно давать для обследования
различные реальные предметы: куски ткани (различающиеся на
ощупь), бумагу, некие предметы быта.

Кроме игрушек и предметов предлагаются для обследования
книги с колоритными картинами. Взрослый совместно с ребенком лис-
тает такую книжку и именует изображенные предметы, читает сти-
хи, обогащая тем словарный Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава припас малыша.

С 10 мес. проводятся занятия по обучению восприятию формы
предметов. На исходных шагах лучше использовать коробку
с круглым и квадратным отверстиями. Ребенку предлагают опус-
кать туда кубики и шарики. Если в процессе выполнения ребенок
употребляет силовые приемы, то взрослый учит его поисковым.
Также проводятся занятия, направленные на знакомство с величи-
ной Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава предметов. К примеру, предлагается собрать в два ведерка иг-
рушки: в малюсенькое — мелкие, в огромное — огромные. На дру-
гом занятии можно обучаться опускать в коробку с огромным и ма-
леньким отверстиями (к примеру, круглыми) огромные и малень-
кие шарики.

Потом малыша учат выделять части тела — голову, руки, ноги,
демонстрировать их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава у себя, у окружающих, у куколки. Также он знако-
мится с частями лица — очами, носом, ртом. Все это лучше
делать в игровой форме (игра «Покажи»: взрослый именует часть
тела либо предмет, находящийся в комнате, а ребенок указывает
их).

Для удачного проведения занятий с ребенком, имеющим
нарушение интеллектуального развития, очень принципиально то, как
организуется и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава как проходит обучение.

Каждое занятие (игровая ситуация) подразумевает выполнение
последующих неотклонимых действий.

1. До действий либо игры нужно дать короткое
и ясное указание, что предстоит делать, и даже показать, как это
необходимо делать. Свои деяния преподаватель (близкий взрослый) сопро-
вождает короткими пояснениями.

2. Во время игры либо действий малыша ему оказывается только
та помощь Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава, в какой он вправду нуждается, т. е. ему мож-
но оказать физическую помощь, побольше поведать о задании,
предложить ему выполнить без помощи других только часть задания.

3. После окончания деяния либо игры ребенок заслуживает
поощрения: ему непременно необходимо сообщить, что он действовал
отлично.

Принимая во внимание, что способности интеллектуально отстало-
го малыша ранешнего Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава возраста достаточно ограниченны по сопоставлению
с нормально развивающимися сверстниками, занимающийся с
малышом взрослый повсевременно должен обеспечивать такому ре-


бенку фасилитацию, т.е. поддержку, одобрение, доброжелатель-
ную помощь различными методами и приемами, но ровно настоль-
ко, как у малыша недостает способностей для дальнейше-
го продвижения. К средствам фасилитации относятся: обычное
описание того, что ребенок Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава должен сделать; демонстрация спосо-
ба выполнения задания (деяния, деятельности); словесная под-
притча; «физическая подсказка» — или чуть приметный символ, или,
если требуется, осязаемая помощь (к примеру, направление дви-
жений рук малыша, поддержка за руки и др.); разделение постав-
ленной задачки на составные части. Таким средством также является
особое приспособление воспитателем материалов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава, инструмен-
тов, среды к особенностям и способностям малыша, к специфике
намеченной цели (к примеру, чтоб ложка не выскальзывала из
рук малыша, можно обмотать ее лентой; если ребенку тяжело удер-
живать кисть для рисования красками, использовать особые
краски для рисования прямо кистью руки и др.).

В процессе занятий взрослый учит Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава малыша игровым действиям
с предметами, сопровождая свои деяния речью, к примеру по-
казывает, как катать машину, грузить ее, разгружать, катать мяч,
кидать его, качать куколку, ибо без помощи других эти игровые уме-
ния у малыша с нарушенным умом не появляются.

Для коррекционной работы с детками ранешнего возраста, имею-
щими нарушения интеллектуального Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава развития, игра предоставляет очень
много способностей: закреплять уже освоенные умения, вспоми-
нать и воссоздавать то, чему малыша учили ранее; использовать
обретенные способности в новых критериях либо отыскивать новые спо-
собы решения узнаваемых задач. В процессе игры ребенок обучается
разговаривать, вести взаимодействие с другими детками, приобретает со-
циальные умения. Следя за ним во Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава время игры, преподаватель с осо-
бой ясностью лицезреет, какие умения отсутствуют, на развитие ка-
ких способностей следует направить внимание. Конкретно в игре ребенок
узнает незнакомые ему грани окружающего его мира, с полезностью
и наслаждением проводит время.

Таким макаром, работа с детками с нарушениями интеллектуального
развития ранешнего возраста ориентирована на обогащение эмоциональ-
ных и личных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава контактов с близкими, ублажение потреб-
ности в благожелательном внимании со стороны взрослого и со-
трудничестве с ним, на побуждение малыша к занию пред-
метного мира, на стимулирование его психомоторного, социаль-
ного и речевого развития. При всем этом все взаимодействие с малы-
шами, воспитывающимися в семье, осуществляется Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава при самом
активном участии родителей, потому что в этом возрасте для разви-
тия очень важен сначала чувственный контакт с
мамой либо близкими людьми. Только родные могут вести по-
стоянное наблюдение за ребенком (и отражать это в дневнике),
использовать все ситуации совместной жизни для развития ребен-


ка, для вовлечения его в общую жизнь Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава семьи, для формирования у
него нужных актуальных компетенций. Задачка олигофренопе-
дагога (консультанта в центре либо того, кто производит надом-
ное визитирование) заключается в том, чтоб обеспечить принятие
такового малыша родителями, обучить их вести взаимодействие со сво-
им малышом, шаг за шагом вкупе с ними продвигать вперед его
развитие, посодействовать им в освоении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава новых коррекционно-педагоги-
ческих приемов и методов работы с ребенком (Е.А.Стребелева,
Г.А.Мишина, Л.Ю.Панарина и др.).

Непременно, для родителей важны психическая помощь и
поддержка в нелегком для их процессе преодоления стрессовой
ситуации принятия малыша с интеллектуальной отсталостью, в форми-
ровании у их желания и умения помогать ему, в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава понимании и
принятии себя в внезапной социальной роли — родителя ум-
ственно отсталого малыша.

Дошкольное образование деток с нарушением интеллектуального раз-
вития представляет собой открытую образовательную систему со
сложной структурой и функциями, потому что конкретно ранешний и осо-
бенно дошкольный возрасты имеют решающее значение для ха-
рактера линии движения развития малыша с Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава нарушением ума.

Для таких дошкольников действуют дошкольные образователь-
ные учреждения (ДОУ) компенсирующего вида с круглосуточным
пребыванием, коррекционные детские дома, специализирован-
ные психоневрологические санатории, компенсирующие группы
детских садов комбинированного вида, дошкольные группы в
коррекционных школах VIII вида, ДОУ интегрированного типа.

Новейшей формой помощи интеллектуально отсталым дошкольникам
являются группы краткосрочного пребывания при ДОУ ком-
пенсирующего Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава вида.

В этих учебных заведениях сделаны все условия для развития
деток и корректировки их недочетов. Малая наполняемость групп
(10 — 12 человек), деление на подгруппы для проведения занятий
позволяют производить личный и дифференцированный
подход к воспитанникам. Тут детки получают разностороннюю
всеохватывающую помощь. Вместе с коррекционно-педагогическими
мероприятиями, проводимыми олигофренопедагогами, воспита-
телями, логопедом, музыкальным работником, особый пси Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава-
холог оказывает им психическую поддержку, а психоневро-
лог, мед сестра и методист по ЛФК (целебной физкуль-
туре) несут ответственность за лечебно-профилактические мероприятия.

В этих учреждениях соблюдается щадящий, охранительный ре-
жим, который реализуется методом сотворения в каждой группе доб-
рожелательной, размеренной атмосферы, предупреждения конф-
ликтных ситуаций, учета особенностей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава каждого малыша.

В ДОУ компенсирующего вида для малышей с нарушением интел-
лекта решаются диагностические, воспитательные, коррекцион-


но-развивающие и образовательные задачки. Диагностика состоит
в всеохватывающем исследовании малыша: его исследуют олигофренопе-
дагог, психолог, логопед, психоневролог; они определяют перво-
степенные задачки в коррекционной работе с ним. На основании
диагностического анализа формируются подгруппы для проведе-
ния занятий Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава, планируются персональная и передная кор-
рекционные работы с детками, делаются выводы об эффективно-
сти проведенного обучения. Если преподаватель колеблется в правиль-
ности диагноза, к примеру в процессе обучения следит значи-
тельное продвижение в развитии воспитанника, то он должен на-
править его на повторную консультацию в ПМПК Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава с целью уточ-
нения диагноза. В конце каждого учебного года на базе ДОУ ком-
пенсирующего вида работает ПМПК, в задачки которой входят
обследование выпускников и подготовка советов о выборе
типа школы для каждого малыша.

Дошкольники с умственной дефицитностью (умствен-
ной отсталостью) составляют самую презентабельную группу
посреди деток с особенными образовательными потребностями. В по-
давляющем Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава большинстве случаев имеющиеся у их интеллекту-
альные нарушения являются следствием органического пораже-
ния ЦНС на ранешних шагах онтогенеза. Нарушенное функциони-
рование ЦНС оказывает влияние на становление и развитие всех составляю-
щих психофизического развития малыша: мотивационно-потреб-
ностной, социально-личностной, моторно-двигательной, эмоцио-
нально-волевой сфер, также на когнитивные процессы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава — вос-
приятие, мышление, деятельность, речь, поведение; приводит к
задержке сроков появления и к незавершенности
возрастных психических новообразований и, главное, к об-
щей неравномерности, нарушению целостности психофи-
зического развития, затрудняя освоение общественного и культур-
ного опыта обычным методом. Потому педагогическая систе-
ма специальной педагогической помощи таким детям должна вклю-
чать в свою структуру Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава такие дидактические подсистемы (либо сис-
темы более низшего порядка), которые в собственной совокупы обес-
печивали бы корректировку и компенсацию всего комплекса имею-
щихся у малыша негативных последствий первичного недостатка (по-
ражения ЦНС), также способствовали предупреждению потен-
циально вероятных вторичных нарушений и отклонений в его
развитии.

Руководствуясь этим, современные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава теория и практика специ-
альной педагогической помощи детям дошкольного возраста с
нарушениями интеллектуального развития объединяют на базе сис-
темного подхода, предложенного Е.А.Екжановой и Е.А.Стребе-
левой, Л.Б.Баряевой и другими русскими учеными, ряд
дидактических систем, реализация которых предусмотрена совре-
менными программками обучения и воспитания дошкольников этой


категории (Л.Б Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Со-
колова, Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева).

Обычно в специальной педагогике и специальной психо-
логии есть два направления коррекционно-педагогического
воздействия на вторичные нарушения в развитии малыша. Одно
из их предугадывает корректировку высших психологических функ-
ций, а другое — коррекционное воздействие на Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава ведомую деятель-
ность и обычные виды деятельности малыша. 1-ый подход
можно обозначить как психический, 2-ой — как педагоги-
ческий.

В согласовании с обозначенными подходами российские иссле-
дователи разработали ряд психолого-педагогических дидактиче-
ских систем, обеспечивающих коррекционную направленность вос-
питания и обучения дошкольников с нарушениям ума как
в специализированных дошкольных учреждениях, так и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава в услови-
ях домашнего воспитания. Ниже мы разглядим главные из этих
систем. Исследования проявили, что более действенными в
дошкольной практике оказались дидактические системы, соеди-
нившие внутри себя оба подхода — психический и педагогический.

Данные дидактические системы декларируют отношение к ре-
бенку как к системно развивающемуся индивиду, имеющему
свою лично выраженную направленность деятельности и
формы наружного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава и внутреннего реагирования на изменяющуюся
социальную среду. При всем этом процесс продуктивного взаимодей-
ствия малыша и взрослого становится мотивообразующим дина-
мическим процессом для его участников и рассматривается как
базовый стержень коррекционно-развивающегося обу-
чения и воспитания.

Взаимодополняющая реализация упомянутых дидактических
систем базируется на последующих принципах: научность, систем-
ность, единство Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава требований к построению системы воспитания и
обучения малышей; доступность применяемых способов и предлагае-
мого для усвоения материала, их регулярность и повторяемость,
концентричность изложения; создание критерий для переноса сфор-
мированных умений и познаний в новые ситуации; игровая форма
обучения; чередование наглядно-практических и словесно-логи-
ческих способов обучения и видов детской деятельности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава; вариа-
тивность и обилие применяемых форм обучения и коррек-
ционно-педагогических технологий; активизация взаимодействия
с членами семьи и наиблежайшим соц окружением малыша.

Одной из первых в российскей дошкольной специальной
педагогике, базирующейся на гибком учете психических и
педагогических закономерностей, явилась сделанная выдающим-
ся преподавателем и психологом А.А.Катаевой (А.А.Венгер) система
сенсорного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава воспитания и сенсорного развития. Она построена с уче-
том устройств формирования у дошкольников с сенсорными и


умственными нарушениями перцептивных ориентировоч-
ных действий (ориентировки на наружные характеристики и свойства пред-
метов). Создателем было подтверждено, что в дошкольном возрасте дет-
ская деятельность основывается на восприятии, конкретно оно ста-
новится побудительным мотивом всех видов детской Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава деятельно-
сти. При отсутствии ориентировки на характеристики и дела объек-
тов либо недостающем ее развитии затруднено вычленение суще-
ственных исходя из убеждений данной деятельности параметров и отноше-
ний. Это обусловливает значимый разрыв меж осознанием
многофункционального предназначения предметов и реальным овладением
предметным, либо орудийным, действием, замедленный темп усво-
ения способностей Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава самообслуживания, неправильное, искаженное форми-
рование многих способностей.

А.А.Катаева наглядно показала, что сенсорное развитие до-
школьников с нарушенным умом происходит, с одной сто-
роны, через целенаправленное обучение методом формирования
ориентировочно-поисковой деятельности в процессе организованных
предметно-практических действий малышей, а с другой — через спе-
циальные игры и упражнения, способствующие усвоению систем
сенсорных стандартов.

В Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава трудах А.А.Катаевой верно выслеживается положение о ка-
чественном своеобразии и непреходящей ценности отдельных пе-
риодов юношества, складывающихся при всем этом уникальных возмож-
ностях для формирования соответственных психологических процес-
сов и свойств. Дошкольное детство рассматривается ею как наибо-
лее сензитивный период для становления общих возможностей ре Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 16 глава-
бенка. По воззрению создателя, различия меж общими и личными
возможностями в этом возрасте достаточно существенны. Общие
возможности предваряют формирование определенных способностей и
умений. Потому конкретно обучение на данном шаге закладывает
базы для всего следующего развития человека, делает пред-
посылки к становлению личных возможностей и учебных способностей.


tip-mollyuski-klass-dvustvorchatie-klass-bryuhonogie-klass-golovonogie.html
tip-oblasti-koordinati-url-adres.html
tip-perceptivnoj-ustojchivosti.html