Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава

3.4.4. Система специального школьного образования

Школы для слепых (коррекционно-образовательные учрежде-
ния III вида) и для слабовидящих (коррекционно-образователь-
ные учреждения IV вида) являются составной частью единой го-
сударственной системы специального образования и функциони-
руют на базе присущих ей принципов. Система обучения и вос-
питания деток с особенными образовательными потребностями опи-
рается на Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава последующие научно-методические основания: учение о
многостороннем развитии личности; естественно-научные осно-
вы компенсации слепоты и слабовидения; концепции о единстве


био, соц и не нормальных причин в развитии
людей с нарушениями зрения, о ведущей роли целенаправленно-
го обучения в корректировки и компенсации недочетов в развитии
(М.И.Земцова, А.И.Зотов, А Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава.Г.Литвак, Л.И.Солнцева, В.А.Фе-
октистова и др.). При реализации организационно-содержатель-
ных принципов обучения и воспитания слепых и слабовидящих
учитываются определенные конфигурации контингента деток школь-
ного возраста, проявляющиеся, во-1-х, в увеличении числа
малышей, имеющих остаточное зрение; во-2-х, в способности
появления у малыша не 1-го, а 2-ух и поболее Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава зрительных
болезней; в-3-х, в увеличении числа малышей, у каких об-
наруживаются дополнительные нарушения развития, более
соответствующими из их являются нарушения центральной нервной
системы.

Наличие зрительной депривации обусловливает определенные
трудности в осуществлении слепыми и слабовидящими детками
учебно-познавательной деятельности, что проявляется в услож-
нении для их многих процессов:

- формирования зрительных образов — затруднения в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава различе-
нии цвета, формы, размера предметов, формирование нечетких,
неполных либо неадекватных зрительных образов и т.д.;

- ориентировки в собственном своем теле, на рабочей поверх-
ности, в микро- и макропространстве и др.;

- усвоения и использования практических способностей;

- овладения способностями письма и чтения — заторможенность
зрительно-моторной координации, трудности в запоминании букв,
различении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава конфигураций схожих по написанию букв, цифр и
их частей, в копировании букв и цифр и др.;

- воплощения мыслительных операций — анализа, синтеза,
сопоставления, обобщения и др.

В связи с этим вместе с общими образовательными задачками
перед школами для слепых и слабовидящих деток встает необхо-
димость решения задач особых, направленных на Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава восста-
новление, корректировку и компенсацию нарушенных и недоразви-
тых функций, также профилактику появления вторичных
отклонений в развитии. Потому и содержание, и способы работы
школ III и IV видов предугадывают необходимость выполнения
последующих функций: учебно-воспитательных, коррекционно-раз-
вивающих, офтальмо-гигиенических, лечебно-восстановительных,
социально-адаптационных и профориентационных.

Организационная специфичность школ слепых и слабовидящих
деток проявляется:

- в Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава функционировании в большей степени в режиме школ-ин-
тернатов либо школ полного рабочего денька;

- в увеличении срока обучения на один год (срок обучения
слепых и слабовидящих с обычным умом — 12 лет,


срок обучения слепых и слабовидящих, имеющих нарушения ин-
теллекта, — 10 лет);

- в учете общих закономерностей и специфичных особенно-
стей развития Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава деток, находящихся в критериях зрительной депри-
вации, с опорой на их здоровые силы и сохранные способности;

- в модификации учебных планов и программ, перераспреде-
лении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

- в дифференцированном и личном подходе к детям,
уменьшении наполняемости воспитательных групп и классов (для
слабовидящих — до 12 человек, для слепых Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава — до 9, для деток с
всеохватывающим недостатком — до 5 человек);

- в применении особых форм, способов и приемов рабо-
ты, уникальных учебников, приятных пособий, тифлотехни-
ческих средств обучения;

- в особом оформлении учебных классов и кабинетов,
разработке офтальмо-гигиенических критерий, отвечающих потреб-
ностям слепых и слабовидящих деток, организации лечебно-вос-
становительной работы;

- в усилении Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава работы по социально-трудовой адаптации и са-
мореализации выпускников.

В школах III и IV видов предусмотрены три ступени обучения:
1-ая — младшая школа (с I по IV класс), 2-ая — ос-
новная школа либо неполная средняя (с V по X класс), 3-я —
средняя школа (с XI по XII класс). Эти ступени соответствуют
трем главным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава шагам развития человека — детству, отрочеству,
молодости.

Школа 1-й ступени призвана обеспечить становление лично-
сти малыша, целостное развитие его возможных возможно-
стей, исцеление, гигиену и охрану зрения, формирование у школь-
ников умения и желания обучаться. Учащиеся исходной школы
получают умения и способности учебной деятельности, учатся
чтению, письму и счету, осознанию изображений, овладева Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава-
ют элементами наглядно-образного и теоретического мышления.
В целях восстановления, корректировки и компенсации нарушенных
и недоразвитых функций проводятся передние, групповые и
личные особые коррекционные занятия. В процессе та-
ких занятий у учащихся увеличивается уровень развития сохранных
анализаторов, формируются компенсаторные методы зания
мира вокруг нас; детки завладевают простыми приемами
личной гигиены и самообслуживания Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава, мобильности, двигатель-
ной активности, ориентировки.

В школе 2-й ступени закладывается крепкий фундамент обще-
образовательной и трудовой подготовки, нужной учащимся
для продолжения образования и настоящего включения в жизнь
общества. Неполная средняя школа развивает потенциальные за-
датки ребенка, сформировывает научное миропонимание и способно-


сти к соц самоопределению, расширяет область позна-
ния разных видов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава трудовой деятельности и возможность овла-
дения ими с учетом проф обучения и трудоустрой-
ства. В средней школе длится работа по корректировки позна-
вательной, личной, двигательной сфер, по гигиене и охране
зрения.

Школа 3-й ступени обеспечивает окончание общеобразова-
тельной подготовки и курса проф обучения на ос-
нове его дифференциации. Тут сделаны Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава условия для более
полного учета интересов учащихся, для их социально-психологи-
ческой адаптации, активного включения в жизнь современного
общества и общественно нужный труд. С этой целью в учебный
план вводятся факультативные занятия по выбору самих школь-
ников.

Обучение малышей с нарушениями зрения ведется по специаль-
ным учебным планам, программкам, учебникам. В Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава нашей стране
реализуется дифференцированное обучения слепых и слабовидя-
щих, что получается из-за особых учебных программ и
учебников для каждой категории учащихся. Учебные планы школ
III и IV видов имеют общеобразовательный и компенсаторно-адап-
тационный блоки. 1-ый содержит общеобразовательные дис-
циплины, предусмотренные для соответственной ступени обуче-
ния; в компенсаторно-адаптационный блок входят коррекцион-
ные предметы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава.

Программки по общеобразовательным предметам по объему и
содержанию изучаемого материала соответствуют аналогичным
программкам общеобразовательной массовой школы. При всем этом они
построены с учетом особенностей развития слепых и слабовидя-
щих. В их предусмотрена необходимость коррекционно-компен-
саторной работы, направленной на развитие восприятия, конк-
ретизацию представлений, улучшение наглядно-образного
мышления, формирование приемов и методов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава самоконтроля и
регуляции движений при помощи сохранных анализаторов, а так-
же компенсаторных приемов зания предметов и явлений ок-
ружающего мира.

Так как восприятие учебного материала слепыми и слабо-
видящими по скорости, полноте и точности уступает его воспри-
ятию нормально видящими сверстниками, а представления деток
с нарушенным зрением об окружающем Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава их реальном мире бед-
ны, фрагментарны, а в ряде всевозможных случаев искажены, в программках по
общеобразовательным предметам увеличено время на выполне-
ние измерительных действий, проведение наблюдений, опытов и
экскурсий, не считая того, в их введены предметные уроки, обес-
печивающие формирование у школьников, находящихся в усло-
виях зрительной депривации, более полных и адекватных пред-
метных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава представлений.


В процессе исследования дисциплин, входящих в общеобразовательный
цикл, вместе с обучающими, воспитывающими и развивающими
задачками решаются коррекционные задачки, в итоге чего каж-
дый общеобразовательный урок содержит определенный коррек-
ционно-развивающий потенциал. Так, на всех уроках огромное вни-
мание уделяется формированию представлений на базе обога-
щения чувственного опыта Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава учащихся, установлению соответствия
меж словом и определенным образом предмета, умению работать
с рельефными, большими приятными пособиями, овладению
приблизительными способностями в микро- и макропространстве, вы-
делению сигнальных признаков предметов с помощью сохран-
ных анализаторов и т.д.

Компенсаторно-адаптационный блок учебных планов включа-
ет особые занятия — по развитию зрительного восприятия,
осязания и маленькой Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава моторики, по ориентировке в пространстве,
социально-бытовой ориентировке, формированию коммуникатив-
ной деятельности, целебной физической культуре, ритмике, корректировки
нарушений речи.

Не считая того, программками по общеобразовательным дисцип-
линам и особым предметам предвидено внедрение
средств корректировки и компенсации познавательных способностей
слепых и слабовидящих при помощи оптических приспособлений,
тифлоприборов, рельефно-графических (для слепых) и плоско-
печатных (для слабовидящих Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава) пособий.

Содержание учебников для малышей с нарушениями зрения иден-
тично содержанию учебников массовой общеобразовательной
школы. Но в оформлении учебников для слепых и слабовидя-
щих имеется определенная специфичность. Тексты в учебниках для
слепых написаны рельефно-точечным шрифтом по системе
Л.Брайля (шеститочечная система) и снабжены рельефными ри-
сунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава остаточное
зрение, выпускаются учебники, сочетающие рельефную и цвет-
ную печать. В учебниках для слабовидящих применен более круп-
ный плоскопечатный шрифт и имеются приспособленные (отсут-
ствуют маленькие детали, и выведены более точные контуры и т.п.)
цветные иллюстрации.

В школах для деток с нарушениями зрения обширно использу-
ются тифлотехнические Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава средства обучения. В базе тифлотехни-
ческих средств компенсации нарушенных функций зрительного
анализатора лежит преобразование (перекодирование) визуаль-
ной инфы в сигналы, доступные для восприятия посред-
ством слуха и осязания (сохранных анализаторов). Функции при-
емника световых сигналов делает тифлоприбор.

Корректировка плохого зрения при помощи тифлотехни-
ческих средств осуществляется методом усиления (увеличения уров-
ня Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава) полезного оптического сигнала над уровнем помех, обуслов-


ленных неполноценностью зрительного анализатора, что дости-
гается усилением яркости, контрастности, угловых размеров изоб-
ражения наблюдаемого объекта на сетчатке глаза. В школах для
слепых и слабовидящих везде употребляются особые
оптические средства — лупы (ручные, опорные, стационарные),
очки (микроскопичные, телескопические, гиперокулярные),
монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава аппа-
раты (эпи- и диапроекторы). Используются также телевизионные
увеличивающие устройства для личного и коллективно-
го использования, создающие более чем 60-кратное повышение и
компьютерные программки. В процессе обучения слабовидящих ус-
пешно пользуются особыми замкнутыми телевизионными
устройствами, позволяющими проводить передную работу. Для
школьников, имеющих нарушения поля зрения (трубчатое зре-
ние, гемианопсия), разработаны особые оптические систе-
мы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава, в нужных границах расширяющие поле зрение. В тех слу-
чаях, когда зрение усугубляется при завышенной освещенности,
употребляются светотехнические средства в виде светозащитных
корригирующих линз из цветного стекла либо тусклого стекла
с покрытием.

Для слепых разработаны разные по предназначению и сложно-
сти технические устройства и приспособления — трости для обес-
печения способности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава самостоятельного передвижения, грифели
и приборы для ручного письма по системе Л.Брайля, для плоско-
го письма и рельефного рисования, особые пишущие ма-
шинки и т.д.

Огромное место в учебном процессе занимают компы,
снабженные брайлевскими экранами (брайлевской строчкой), пре-
образующие плоскопечатные буковкы в азбуку Брайля, также прин-
терами, воспроизводящими тексты брайлевским Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава шрифтом. При
наборе действуют системы определения речи, которые могут
воспроизводить текст «на слух» и преобразовывать в слова: компью-
тер вроде бы пишет «под диктовку» и принимает простые
команды голосом. Слабовидящим в работе помогают монито-
ры, создающие на дисплее увеличенный текст.

На уроках по физкультуре, на упражнениях по ЛФК и
ритмике употребляются особые тренажеры Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава, звуковые мише-
ни, звучащие мячи и т.п. На уроках трудового и профессиональ-
ного обучения особые технические средства и приспособле-
ния позволяют слепым и слабовидящим школьникам осуществ-
лять сборку электротехнических и радиоэлектронных устройств,
создавать механическую обработку различных материалов, холод-
ную штамповку и другие операции.

В исследовании предметов гуманитарного цикла и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава в воспитатель-
ной работе огромную помощь оказывают «говорящие» книжки,
представляющие из себя записи книжек, тиражированные на раз-


личных носителях, также особые устройства для их про-
слушивания.

Неотъемлемой частью деятельности школ для слепых и слабо-
видящих малышей является организация лечебно-восстановительной
и профилактической работы, которая осуществляется врачами-
спецами Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава — окулистом, педиатром, психоневрологом —
и средним мед персоналом. Целебная работа ориентирована
на сохранение здоровья учащихся, предупреждение возникнове-
ния разных болезней, на наибольшее восстановление,
улучшение и охрану зрения. В обязанности окулиста и сест-
ры-ортоптистки входят:

- повторяющийся осмотр и обследование состояния зрения уча-
щихся школы;

- ограниченное исцеление глазных болезней (медикамен-
тозная терапия, оксигенотерапия Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава, физиотерапия и др.);

- своевременное направление в стационар учащихся, нуждаю-
щихся в хирургическом вмешательстве;

- активное плеоптическое, плеоптоортоптическое, компьютер-
ное исцеление;

- проверка и предназначение оптической корректировки;

- создание и соблюдение офтальмо-гигиенических критерий обу-
чения и воспитания школьников с учетом разного характера и
степени имеющихся у их зрительных нарушений.

Зависимо от показаний проводится консультирование уча Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава-
щихся в специализированных клинических центрах.

Особенное место в школах для малышей с нарушениями зрения зани-
мают трудовое обучение и профориентация, которые реализуют-
ся с учетом специфичных способностей, возрастных особенно-
стей и интересов учащихся.

Первоначальное трудовое обучение (I — IV классы) предусмат-
ривает привитие энтузиазма и любви к труду, ознакомление уча Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава-
щихся с элементами технических, сельскохозяйственных и об-
служивающих работ. В этот период ученики получают элементар-
ные сведения об главных свойствах неких материалов (бу-
колдуны, картона, жести, проволоки, глины и др.), знакомятся с
устройством, предназначением и применением рабочих и измеритель-
ных инструментов (метра, масштабной линейки, угольника, ру-
летки, разных шаблонов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава и др.), усваивают главные понятия
мер длины, веса и объема. Огромное внимание уделяется бытовому
труду и самообслуживанию.

В основной школе (V — X классы) трудовое обучение приобре-
тает политехнический нрав и предугадывает активное во-
желание школьников в общественно нужный труд. Расширяют-
ся познания и умения учащихся в сфере труда:

- технического — они изучают элементы Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава электроники, маши-
новедения, завладевают приемами использования инструментами и


методами обработки различных материалов, делают разные
практические работы;

- сельскохозяйственного — школьники получают познания о пре-
владеющих в данной местности овощных, плодово-ягодных и
цветочно-декоративных растениях, завладевают способностями их вы-
ращивания и ухода за животными;

- обслуживающего — дети усваивают познания и умения
по кулинарии, ремонту Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава домашней техники, обработке тканей, ухо-
ду за одежкой.

На этом шаге начинается профориентационная работа —
школьники знакомятся с различными профессиями, доступными
людям с нарушениями зрения.

В средней школе (XI—XII классы) осуществляется широко-
профильная трудовая подготовка с вовлечением учащихся в об-
щественно нужный производительный труд, организованный
в критериях школы либо на предприятиях, формируется психоло Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава-
гическая готовность к выбору профессии. В список профессий,
на которые нацелены школы для слепых и слабовидящих,
входят массаж, машинопись (слепой способ), переплетные, ма-
шиносборочные, электромонтажные и картонажные работы,
вязание, плетение, игра на разных музыкальных инструмен-
тах и их настройка, пение, швейные работы, раскрой тканей по
шаблону, ручная обработка металла Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава (вырезка, плавка, штампов-
ка и др.), штамповка пластмассовых изделий, расфасовка, ук-
ладка, упаковка заготовок, полуфабрикатов и готовой продук-
ции, наклейка ярлычков.

Работа по профориентации вместе с расширением познаний о
разных профессиях включает формирование психической
готовности к выбору профессии, знакомство с сущностными ха-
рактеристиками видов деятельности в рамках избранной профес-
сии.

Одной из Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава важных задач школ для деток, имеющих наруше-
ния зрения, является воспитание учащихся, которое до этого все-
го ориентировано на их социализацию. Социализация обеспечивает
детям и детям, находящимся в критериях зрительной депри-
вации, овладение определенной системой ценностей, установок,
познаний, умений, норм межличностного взаимодействия, правил
поведения. Но эти школьники по сопоставлению Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава со зрячими свер-
стниками испытывают значимые трудности в зании об-
щественно важных ценностей, в их присвоении и превращении
в личные ориентиры.

Наличие недостатка зрения, часто приводящее к нарушению
соц отношений, может способствовать появлению не-
гативных соц установок (на избегание зрячих, иждивен-
чество, неадекватное ситуативное поведение и др.). Не считая того,
люди Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава с нарушениями зрения не в состоянии обрести многие на-


выки общения и невербальные средства общения (жест, мимика
и др.) спонтанным методом естественного наблюдения и подража-
ния. Все перечисленное плохо оказывает влияние на социализацию сле-
пых и слабовидящих.

Эффективность педагогического воздействия в этой сфере тре-
бует воспитания базовых свойств личности Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава — целеустремленно-
сти, упорства, рвения к самостоятельности; формирования
компенсаторных способностей, которые позволили бы слепым и сла-
бовидящим школьникам без зрительного контроля либо под конт-
ролем дефектного зрения отменно, эстетично и относительно
стремительно делать деяния, связанные с социальной деятельно-
стью, используя совокупа инфы от всех сохранных
анализаторов, включая остаточное зрение; приобретения ими со-
циально-адаптивных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава способностей и адекватного дела к собственному
недостатку, а главное — активной актуальной позиции.

Решение этих задач в школах слепых и слабовидящих осуще-
ствляется в процессе работы по обычным фронтам вос-
питания — эстетическому, нравственному, трудовому, физиче-
скому, которые в данных критериях получают необыкновенную специфи-
ку. Так, нравственное воспитание, предусматривающее формиро-
вание Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава нравственного эталона, этических ценностей, норм и оце-
нок, развитие нравственных эмоций, освоение опыта поведения в
согласовании с принятыми нормами и выработку нравственных
привычек, ставит собственной целью, во-1-х, расширение нравствен-
ного опыта малышей с нарушениями зрения за счет использования
человечных, развивающих качеств хоть какого вида деятельности, раз-
нообразных актуальных ситуаций, разных отношений
меж людьми, включая Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава и опыт взаимодействия с нормально ви-
дящими, во-2-х, побуждение слепых и слабовидящих учащихся
к осуществлению нравственного выбора и совершению нравствен-
ных поступков в специально создаваемых учебных ситуациях, обу-
чение их управлению своим поведением в согласовании с суще-
ствующими нормами общественного поведения.

На становление личных свойств и нравственного Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава поведе-
ния слепых и слабовидящих малышей и подростков существенное вли-
яние оказывает социально-психологический локальный климат (в се-
мье, в школе и др.), обусловливающий формирование или пас-
сивности, инертности, зависимости, неадекватной (заниженной
либо завышенной) оценки собственных способностей и ограничений,
беспомощности проявлений нравственного поведения, или активно-
сти, открытости, инициативности, веры в собственные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава силы, ре-
ального осознания имеющихся ограничений, усвоения нравствен-
ного поведения. Результатом этой важной работы является вос-
питание у школьников с нарушениями зрения возможности к нрав-
ственному самовоспитанию и самосовершенствова-
нию.


Своеобразие эстетического воспитания учащихся, находящихся
в критериях зрительной депривации, основанного на воздействии
на личность разными средствами искусства, состоит в необхо Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава-
димости учета того факта, что некие источники красивого
(природа, объекты изобразительного искусства) недосягаемы им
для конкретного восприятия либо такое восприятие затруд-
нено, не дифференцировано, ограниченно. Решение задач эсте-
тического воспитания слепых и слабовидящих деток и подростков
просит сначала оптимизации процесса восприятия произве-
дений искусства — активного вовлечения сохранных анализато-
ров, использования тифлотехнических средств, также Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава избира-
тельного и обмысленного выбора доступных для слепых и слабо-
видящих видов искусства и творчества.

В процессе обучения музыке, графике, скульптуре, художествен-
ному моделированию и конструированию, декоративно-приклад-
ному искусству учащиеся знакомятся с содержательными элемен-
тами этих областей искусства (формой, ритмом, гармонией, сим-
метрией, пластикой, светосочетанием и др.), у их Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава формируются
эстетические потребности, чувственная отзывчивость, готов-
ность и расположенность к восприятию эстетических и художе-
ственных ценностей.

Трудовое воспитание слепых и слабовидящих учащихся направ-
лено на формирование мотивации и положительного дела к
труду как форме бытия и самореализации человека, к выбору про-
фессии, адекватной их возможностям, состоянию зрения и здоро-
вья. Умение Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава использовать теоретические познания и творческие спо-
собности на практике достигается только благодаря системати-
ческой, отлично организованной предметно-практической деятель-
ности учащихся. Периодическая предметно-практическая дея-
тельность обеспечивает формирование у слепых и слабовидящих
познаний и умений, нужных для выполнения трудовой дея-
тельности в критериях зрительного недостатка, способностей контроля,
правильного дозирования Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава и рассредотачивания трудовых операций и
нагрузок, т.е. овладение оптимальными приемами работы.

Повышенное внимание в школе III и IV видов уделяется физическо-
му воспитанию, что имеет очень принципиальное значение для со-
стояния здоровья и физического развития слепых и слабовидящих
малышей, содействует корректировки вторичных отклонений в разви-
тии и профилактике их появления Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава. Эффективность физичес-
кого воспитания таких учащихся почти во всем определяется широ-
той использования не считая ЛФК и ритмики других видов физкуль-
турно-оздоровительной работы — гимнастики до занятий, физ-
культурных минуток, подвижных перемен, каждодневных спортив-
ных часов, каждомесячных дней здоровья, процедур закаливания и
т. п. Но для заслуги положительных результатов Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава требуется
создание режима большей двигательной активности, способ-


ствующей развитию пространственно-временных компонент
моторных действий, координации, точности, ловкости движений,
но вкупе с тем и обязательное соблюдение каждым школь-
ником нормативов и высококачественных черт выполняемых
движений, рекомендованных с учетом ряда причин, важных
для состояния зрения учащихся.

В этих особых (коррекционных) учреждениях обучаются так-
же малыши с амблиопией Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава, миопией, гиперметропией, астигматизмом,
косоглазием. Анализ их продвижения по образовательному марш-
руту указывает необходимость оказания им коррекционно-разви-
вающей и лечебно-восстановительной помощи не только лишь в до-
школьный, да и в школьный период (Г.В.Никулина, Л.И.Плак-
сина, Л.В.Фомичева и др.). В нашей стране Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава до последнего време-
ни обучение и воспитание таких деток проходило в общеобразо-
вательных школах, куда воспитанники данной категории часто
попадали из дошкольных учреждений для деток с нарушениями
зрения. Долголетний опыт обучения таких малышей в общеобразова-
тельных школах без коррекционно-развивающей и лечебно-вос-
становительной помощи обнаруживает, что при переходе из спе-
циальных Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава дошкольных учреждений в школьные учреждения об-
щего предназначения у их приметно понижаются результаты лечебно-
восстановительного процесса, достигнутые в дошкольный пери-
од. Не считая того, не получая коррекционно-развивающей поддерж-
ки, эти детки испытывают огромные трудности в реализации учеб-
но-познавательной и практической деятельности, что обусловли-
вает существенное Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава понижение темпа и свойства работы по сравне-
нию с нормально видящими одноклассниками. Это, в свою оче-
редь, безизбежно ведет к падению успеваемости. Ситуация неуспе-
ха, в особенности остро проявляющаяся на 1-й ступени обучения, ста-
новясь неизменным источником негативных эмоций, зачас-
тую перерастает в нехорошие чувственные состояния, что сни-
жает положительную Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава мотивацию к учебной деятельности и не-
изредка выступает в качестве предпосылки формирования отрицатель-
ных свойств личности. Признание значимости предоставления та-
ким детям в период обучения в школе комплекса лечебно-восста-
новительных и коррекционно-развивающих услуг привело к от-
крытию классов «охраны и развития зрения». Необходимость та-
ких классов продиктована также размеренным Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава и значимым ро-
стом численности таких малышей.

Классы «охраны и развития зрения» работают в нашей
стране с 2001 г. как при общеобразовательных (массовых), так и
при коррекционно-образовательных учреждениях для малышей с нару-
шениями зрения. Главные цели открытия классов данного типа —
нивелирование проблем, возникающих в процессе обучения
деток, создание для их обучения и Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава воспитания комфортабельных усло-
вий, корректировка вторичных нарушений и профилактика их воз-


никновения. В классах «охраны и развития зрения» решаются сле-
дующие задачки:

- обеспечение хороших критерий для развития учащихся
данной категории, корректировки и компенсации психологического, фи-
зического, эмоционально-волевого развития, для профилактики
появления вторичных нарушений;

- организация учебно-воспитательного процесса с учетом Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава зри-
тельных способностей учащихся;

- создание щадящего режима учебно-воспитательного процес-
са — соблюдение определенных офтальмо-гигиенических норм,
доза зрительной нагрузки, внедрение особых при-
емов обучения и др.;

- обеспечение нужного плеоптико-ортоптического лече-
ния с следующим анализом динамики развития зрительных
способностей учащихся с целью стабилизации зрительных функ-
ций и их активизации;

- проведение коррекционно Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава-развивающей работы с использо-
ванием коррекционного потенциала общеобразовательных уроков
и периодических коррекционных занятий, направленных на улуч-
шение зрительного восприятия, развитие и корректировку познава-
тельной, двигательной, личной сфер и речи.

Режим пребывания деток в классах «охраны и развития зре-
ния» образовательного учреждения соответствует схеме «полно-
го рабочего дня»: в первой половине Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава денька ученики посещают об-
щеобразовательные уроки, во 2-ой — коррекционные заня-
тия, лечебно-восстановительные и профилактические процеду-
ры. Наполняемость воспитательных групп и классов «охраны и
развития зрения» составляет 15 человек. По отношению к уча-
щимся таких классов используются дифференцированный, ин-
дивидуальный и личностно направленный подходы, учиты-
ваются их зрительные Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 11 глава способности и уровень развития познава-
тельной, двигательной и личной сфер каждого определенного
малыша.


tip-krestovo-kupolnogo-hrama.html
tip-kruglie-chervi-obshaya-harakteristika-patogennie-formi.html
tip-lesnogo-obezdchika-znak-lesnogo-obezdchika.html